翻转课堂教学模式改革与实践

刘芳　赵红梅

摘 要：在“互联网+”时代背景下，许多高职院校面临教学模式的改革与创新，翻转课堂打破了传统教学模式，创新了学习过程与学习方式，运用信息化教学手段，将知识提炼与重构，充分激发学生的学习兴趣与主观能动性。本文从翻转课堂的内涵出发，以“国际贸易理论与实务”课程为例，分析了高职国贸课程实行翻转课堂的意义及具体教学设计，在教育模式的改革和教育理念的更新方面，做了粗浅的探析与实践。

关键词：翻转课堂;高职院校;国际贸易

一、翻转课堂的含义

翻转课堂最早出现在美国，由乔恩-伯格曼和Aaron Sams两位老师提出。这种教学模式完全改变了传统教学过程中的时间顺序，具体是指专业教师团队提前录制并发布音频、视频、电子材料等学习资源，学生在课前完成课程内容的自主研究与学习，课中与团队成员一起参与相关的课堂讨论与答疑，提出问题、解决问题，内化知识。课后完成练习、测试，巩固重难点，进一步内化吸收。其本质是利用一定的现代教育技术，让学生主动学习，摒弃传统教学模式中以老师为中心的方式，将学习的主动权交给学生，学生由被动的知识接收者转变为学习的主导者，而教师由知识传授者转变为学习的引领者和推动者。

翻转课堂是随着教育信息化的发展而出现的，学生通过手机、电脑等媒介提前安排和完成学习内容，课前自主探究，带着问题进课堂。新的模式和方法的使用，能有效提升学习者的积极性和主动性，受到许多学校的欢迎。

二、高职国际贸易课程实行翻转课堂的意义

“国际贸易理论与实务”课程是商贸语言类专业的核心课程，由于高职院校学生知识基础参差不齐，学习自主性欠佳，初次接触贸易课程，对枯燥抽象的贸易知识的理解存在一定的困难，甚至出现畏难和厌学的情况。但是他们对手机APP、电脑等电子产品的使用很感兴趣，他们愿意尝试新鲜事物，且善于表达、乐于分享，翻转课堂的引入能够弥补传统教学中的不足，充分调动学生学习兴趣。

（一）“翻转”让学生做学习的主人

“国际贸易理论与实务”课程理论部分有许多陌生概念和比较复杂的理论知识，实务部分又有晦涩难懂的国际贸易术语和国际运输、保险、国际货款收付等实操性的内容。通过翻转课堂，教师可以根据学生知识基础和认知情况，提前将相关知识点运用多样化信息技术手段和网络资源制作成重难点突出的学习视频，丰富视频内容，增强趣味性，或者成立微信公众平台等，多样化的学习手段有助于激发学生学习热情与动力，学习节奏交由他们自己掌握，鼓励学生做学习的主人。

（二）“翻转”让学习互动性得以提升

教师在课前通过学习平台提前发布学习任务，学生下载任务清单，通过教师提前录制和发布的视频、音频等资源，根据自身情况自主安排学习，并通过小组的形式提交课前任务成果。学生可以根据学习效果，选择反复学习与查看，也可以通过学习平台随时向老师提问或寻求帮助。翻转课堂通过信息化教学平台在教师和学生之间以及学生与学生之间架起一座共同成长的桥梁，在教师的引导下，学生与学生之间可以在平台自由交流，课后也可以组建小组进行对抗，完成课后拓展任务。教师能够根据学生在平台的活动查看其学习情况并进行跟踪、鼓励与评价，通过有痕管理实现师生之间零距离的互动。

（三）“翻转”助推教师不断成长

在“互联网+”浪潮的冲击下，将信息技术运用到教学过程中已经成为一种必然的趋势，传统课堂面临创新与改变。虽然信息化教学对我们来说并不陌生，但很多老师依然习惯用传统教学方式来完成教学过程，对于信息化的理解也可能不够全面。翻转课堂的引入，对教师来说无疑是很大的挑战，教师不仅需要具备扎实的专业功底，更需要有驾驭信息化手段的能力，学会如何使用并能将不同信息化手段加以整合运用，既体现课程内容的专业性，又不失趣味性。另外，教师在没有时间和空间限制的情况下，要对学生提出的问题及时反馈，并且对学生的整个学习过程进行多维评价，这就要求教师不断提高业务水平与教学能力，不断完善知识储备。

三、“国际贸易理论与实务”翻转课堂设计

笔者的授课对象为高职商贸类专业大一的学生，教学设计以学生为中心，以岗位能力需求为切入点，将教学内容划分为六个单元，实施翻转课堂，课前，教师通过学习通发布学习资源和任务，学生自主观看慕课视频，完成学习任务并在学习通平台提交，教师通过学习通平台对学生的作业进行分析，根据作业完成情况调整课堂活动，课中对重难点进行讲解，解决个性化问题，发展高阶认知，最后进行总结，并布置课后巩固内容。通过逐层推进的三个教学环节，突破教学的重点和难点，强化核心职业能力。通过学生自主探究、课前讨论、小組协作、课中巩固、课后拓展，实现理论知识与实际相结合。以课程中关税这个教学模块为例，在教学过程中，我们利用慕课、学习通、互联网等手段，结合时政要闻、视频等资源，将教学过程划分为课前准备、课堂实施、课后拓展三个环节。

（一）课前准备环节

我们根据“国际贸易理论与实务”教学大纲，首先将学生需要掌握的目标知识点缩减成10至15分钟的教学视频课，辅助网络课程学习材料，提前让学生学习。课前，教师利用学习平台发布课前任务，学生在课程网站下载任务单，3至4人为一组共同学习慕课，完成理论知识学习和任务，提交到学习教学平台。教师查看学习结果，对教学预设做针对性的调整。

（二）课堂实施环节

我们通过分析反馈、课程导入、知识点讲解、分组讨论、教学总结几个环节来完成教学。

首先，教师利用学习通投屏功能，点评线上的学习情况，分析学生课前学习中存在的问题并总结要点、重点，根据提炼的重点，有针对性地调整课堂教学内容。通过视频的学习，结合当前的中国对外贸易重点、热点新闻，认识关税，让同学们意识到关税对国家经济发展的重要性，同时帮助同学们树立起制度自信、文化自信，激发学生的求知欲。

接着，给同学们讲解最重要的国家行政管理机构海关及全球最具影响力的国际组织之一WTO，从WTO的互惠原则、透明度原则、公平竞争等原则出发，由浅入深来剖析最惠国税、反倾销税，在教学实施中，我们针对重点内容发起课堂互动抢答及在线测试，同学们通过学习平台提交答案并展示答题情况，通过先学、先做、再学、在做的方式，帮助学生内化知识，攻克重点。

进入讨论环节，要求各小组针对如何应对反倾销调查的课堂话题进行分析，并搜集资料，要求团队协作，以小组为单位进行观点陈述、完成小组互评，进一步内化知识，突破难点。最后教师总结评价并进行有痕管理，学习平台记录个人及小组学习过程，成绩计入期末考核。

（三）課后拓展环节

学生在学习平台上完成自测练习，并要求学生关注国家对外贸易的发展，以自己熟悉的外贸行业为背景，了解其发展过程中遇到的问题，搜集有关反倾销税、反补贴税方面的数据与资料，以小组为单位进行分析并提交任务成果，成绩计入课程期末考核。感兴趣的小组同学可以在课后尝试对抗巩固，分小组对抗系统自动评分，提高学生参与的积极性。

通过翻转课堂的实施，先学后教，以学定教，合理利用信息化手段，以在线平台为辅，课上教学为主，O To O线上线下混合式课堂，整个学习过程体现了先学、先做、再学、再做的多层次实践理念，改变了传统的教学模式，丰富了教学手段。上课签到、问题抢答、小组练习、课堂测试，信息技术贯穿学生的整个学习过程，实现课前课后的教学拓展延续。通过平台统计结果情况，针对重点指标进行筛选，对成绩较低学生进行督学，形成课程教学的闭环。学生的学习氛围、学生对于课堂的关注度和参与度均得以提升。实行差异化教学，每位学生都能获得成就感，激发学生的学习热情，同时采用包括教师评价、平台积分、学生互评、软件评分等多元化教学评价机制，实现多元化考核评价与检验。通过翻转课堂的实施，教师与学生实现角色转换，教师从知识的传授者转变为推动者，学生从学习的参与者转变为主导者，将学习的主动性交给学生，能更好地激发其学习兴趣，提升其使命感与责任感。

当然，翻转课堂与传统课堂的有效结合、教师自身能力的提升、设备和信息技术的支持等方面都是我们目前需要面对的问题。翻转课堂模式的推进是一个循序渐进的过程，需要不断在实践中总结经验，不断探索前进，相信翻转课堂的完善与发展能够给教学改革带来新的灵感。

参考文献

[1] 王伶.基于慕课的《国际贸易理论》课程翻转课堂教学模式探析[J].才智，2018（26）：60，62.

[2] 章静，黄心纯.MOOCs环境下高职国际贸易实务课程教学模式的构建[J].职教论坛，2016（8）：56-59.

[3] 易智沅.翻转课堂在《国际贸易实务》课程中的教学设计[J].科技经济市场，2015（12）：230-231.

[4] 金钢，刘聪.翻转课堂教学模式在国际贸易专业课教学中的应用[J].金融经济，2016（2）：186-187.

[5] 张智辉.“互联网+”环境下信息化教学模式的研究与探索[J].河南教育（职成教），2019（5）：42-44.

[6] 周慧丽.“互联网+教育”背景下翻转课堂在《国际贸易实务》中的应用[J].鄂州大学学报，2019（3）：85-86，98.