高中数学多元化教学的整合与思考

程艺超

【内容摘要】随着新课改的不断推行，教育教学更加强调多元化。高中数学是一门基础学科，在高考中占有很大的比重。高中数学践行多元化教学可以促进师生之间的互动，提升学生数学核心素养。本文主要从多元化教学的重要性出发，整合與思考高中数学教学多元化的有效策略，丰富课堂教学方式，提升数学教学效率。

【关键词】高中 数学 多元化 整合

众所周知，教育领域正在掀起改革的浪潮，传统单一的教学模式正在逐渐被摒弃，教育学者越来越提倡多元化。无论是教学模式、教学情境还是教学评价都在实施多元化教学策略，主要是为了凸显学科本质，突出学生主体，不断满足学生个性发展的需求。高中阶段是学生学习历程中最关键的时期，数学又是一门最基础的学科，为此，相关教师要积极响应时代要求，采用多元化教学策略，提升教学效果。

一、多元化高中数学教学的重要性

多元化教学是指从教学方法、教学模式、教学评价等多个方面采取各种教学策略，不断满足时代教学下学生发展的需求，从而促进学生核心素养的提升，提高教学质量。就其重要性来讲，多元化高中数学教学的重要性主要包括以下三方面：

首先，可以满足学生个性发展需求，多种多样的教学策略从多方面辅助学生展开学习活动，让学生在多样化的教学情境中获得全面发展。同时提高数学教学的高效性和针对性。其次，多元化高中数学教学能够帮助教师全面开发教学资源，在课堂中学生能够积极参与、自主学习、合作探究，不仅促进课堂多元化，而且还优化了数学教学发展历程。最后，学生在多元化教学中能够获得积极、欢悦的情感体验，增强学生学习热情，激发学生学习动机，促使其在和谐的氛围中获得成长和提升。

二、高中数学中多元化教学方法

1.采取分层教学

分层教学主要指根据学生学习基础和学习能力不同，实施的针对性教学策略，它能够有效促进学生的个性化发展，实现优、中、困生共同成长。高中阶段的学生相对来说已经具备很充实的学习基础，为此，教师在开展分层教学时主要从板块知识掌握的效率来开展，帮助学生分析自己学习中的不足和优势，不断调整学习计划，从而整体提升教学效果。

例如在“函数单调性”学习中，首先根据学生平时在课堂上的表现分为A、B、C三组，A为基础组，让其探究具体函数单调性，并标明单调区间;B组为提升组，根据函数解析式画出图象，判断其单调性，并加以证明;C组为综合组，培养其反向思维，给出带有未知系数的函数式和单调区间，判断符合条件的未知数的范围。当然分层教学也是动态化教学方式，要根据学生的成长发展不断调整人员，这样既不会给学生带来心理压力，也能够实现全面教学。

2.渗透数形结合思想

高中数学中“数”与“形”已经融合到一起，无论是函数、立体几何还是解析几何都是考察学生数量关系与图形的整合运用。在实践教学中，教师要将数形结合思想渗透到学生心中，引领学生在解题过程中学活图到数、数到图的相互转化，理清做题思路，从而对曲线与方程式的关系更加清晰，实现以点带面，以图构式。在落实数形结合思想的同时，提高高中数学学习效率，养成良好的学习习惯。

例如在“直线与圆的位置关系”教学中，教师可以引领学生首先从平面几何中回顾直线与圆的三种位置关系，然后再利用坐标法表示直线与圆的位置关系，从而实现图到数的空间转换。在直线不断向圆靠近的图形演示中，借助坐标探究出直线到圆心距离的表达公式，结合相离、相切、相交的位置特点解答直线与圆位置关系的相关题型。

再比如学习“集合”时，为了让学生对交集、并集、全集、补集有更形象的认识，教师可以通过画数轴、圆形的方式来表示各个集合之间的关系，不断给学生灌输数形结合思想，让其在解题时有“数”到“形”的转换思想，而不是只单纯停留在大脑空间想象，这样也能够有效理解交集、并集、全集、补集的概念。

三、高中数学中多元化评价策略

1.评价内容多元化

新课改要求教师评价不能只关注学生成绩，更要注重学生学习情感、核心素养等综合素质的考察，善于从不同维度发现学生在学习中的进步，鼓励引导学生认清自我学习状态，树立自信心。高中学生面临高考的压力。有时会在学习中迷失，找不到方向，此时教师给予评价指导能够有效帮助其准确把握学习目标，发现学习中的不足与发展潜能。

例如在“正弦定理”小节中主要学习正弦定理的发现、证明和运用，让学生掌握特殊三角形边角数量关系到正弦定理的探究过程。教材中利用构造向量投影相等的思路来证明此定理，而有的学生作高利用解直角三角形的方法证明。在做总结时教师不能忽略此类学生的学习过程，他们敢于突破教材，创新思维，借助平面几何的探究方式证明正弦定理，这也属于一种学习能力，教师要给予鼓励和指导，增强其创造力的发展。

2.评价方式多元化

多元化评价方式可以从不同角度发现学生在学习过程中的状态和优缺点，帮助学生改进。比如采取“开放式的问题测评”，在评价过程中不要过分追求学生对数学知识的记忆，更重要的是引导学生利用数学知识解决实际问题，从而提升其实践能力。又或者发问问题让学生及时表述自己对某一数学问题的独特见解，引导学生发散性思维的发展。

像“圆与圆位置关系”学习总结中，教师可以提出问题：除了利用对称法证明连心线与公共弦的定理外，还可以用什么方法？思维比较个性的学生会提出添加辅助线法，连接两个相交圆的交点与圆心。

结语

综上所述，多元化教学是当下教育的一种发展趋势，在高中数学教学中践行多元化是对教师的一种提升与考验，教师要积极思考和整合多元化教学方法，从教学与评价两个方面实施具体策略，不但要让学生感受数学课堂学习的乐趣，更要在评价中巩固和发展知识运用以及数学思维，不断提升学习能力，增强数学综合素质。

【参考文献】

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[2]肖文科.关于高中数学多元化教学的几点思考[J].新课程导学，2016（17）：19.

[3]任新红.高中数学多元化教学策略的探讨与实践[J].华夏教师，2018（20）：42-43.

（作者单位：江西省景德镇市昌江一中）