“以改促写”习作模式提高小学高段学生习作能力的研究

曾圆

写作能力是小学语文学科的核心素养。写作能力的提高需要在写作实践中逐步形成，然而，修改是写作必不可少的环节，也是创作高质量文章的必经过程。在高段的写作教学中，很多教师采用“生写师评”的做法，这样做不利于学生的发展：大部分学生只在乎作文得分和评语，很少有学生会主动反复修改自己的作文。这就使得学生在作文写作方面处于被动地位，长期依赖于教师的评价。这既不利于学生的写作能力培养，也不利于学生的写作自信心的发展。长此以往，写作会给学生带来巨大的压力，导致学生产生写作焦虑。因此，老师尝试在教学中用“以改促写”的习作方式，希望能提高学生写作的积极性和主动性，提升习作能力。

笔者在教育实践中进行细致的思索，尝试探索了以下一些具体实施办法：

一、阅读教学作为铺垫

1.评改小组循环日记——坚持课堂中的每日一评

主要实施步骤：

第一步：建立循环日记小组。将全班分为12个组，每组4人，按T形摆放桌椅，组成教育、教学相统一的小组，时时处处以合作小组为单位组织活动;

第二步：组内编排序号;

第三步：每课“五分钟”。每节语文课抽出五分钟，选择一个小组，由当天写日记者朗读自己的日记。其他同学认真倾听，举手发表意见：说两个写得好的地方，一个不足的地方并提出修改的建议;

第四步：教师评价、总结;

第五步：听评后修改。

2.每日坚持“美文鉴赏会”

主要实施步骤：

第一步：制定鉴赏会制度与要求。将每天的语文早读前十五分钟设立为“美文鉴赏会”，根据学号，每天1名同学展示;

第二步：朗读美文;

第三步：鉴赏美文;

第四步：交流评价;

第五步：积累摘抄。

二、习作课堂中多种方式修改作文

1.统一修改符号，制订评价标准。主要实施步骤：

第一步：统一修改符号;

第二步：正确运用修改符号;

第三步：制订评价标准。

2.了解修改步骤。仅是掌握了修改符号和了解评改标准还不能真正的修改作文，还必须了解修改的步奏——先整体后局部。

所谓先整体后局部即先修改整体性问题，后修改局部性问题。其中作文中的整体性问题包括审题、立意、选材、条理、衔接等;局部性问题包括语句、字、标点等。

3.掌握具体的修改方法

（1）选出例文，集体共改。在学生掌握修改符号，明确评改要求，学习修改方法以后，学生还不能独立修改作文，还需要在老师的带领下，“实习”作文的修改。

主要实施步骤：

第一步：教师示范修改;

第二步：随机挑选学生作文，师生共改;

（2）学生自主修改作文。增：加进必要的字、词、句、段，使文章表达得完整和具体生动些。理：把安排不当的词、句、段进行整理调换，使文章通顺连贯，条理清楚。换：调换字、词、句、标点，使语言准确、鲜明、说话得体。

（3）组内学生互改，分层建构。学生的活动应该及时进行交流。在交流過程中，不同学生、不同小组之间可以互相学习，互相借鉴，互相启发，互相补充，从而共同提高。

主要实施步骤：

第一步：建立写作教学小组;

第二步：建立完善的小组机制;

第三步：小组内合作评改;

第四步：自己修改习作。

（4）组间互换作文进行修改。小组之间由于个体差异和评分风格的不同，作文的等级可能会有一定差距，在组内评定作文之后，可以通过组间同学对作文的评改，提高学生全面看问题的能力。

（5）“1+1”评改方式。对于还不满意自己作文的同学，可以找到年级内信任的“习作小老师”，寻求帮助修改。

主要实施步骤：

第一步：建立“习作小老师团队”;

第二步：寻求“习作小老师”的帮助;

第三步：自主修改习作。

（6）个别面评法：个别面评是作文教学中最典型的因材施教的方式，通过与学生面对面亲切交谈，可以了解其写作心态和构思立意，能迅速帮助学生辨析习作中的正误，是学生最乐意接受作文评改方式之一。

主要实施步骤：

第一步：根据学号，规划面批时间;

第二步：面批作文;

第三步：学生根据老师要求修改习作;

第四步：教师重新给改过的作文打等级。

（7）家长参与，多元指导。家庭教育的影响力不言而喻，家长参与评价主要关注学生修改作文的态度和过程，让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心。

主要实施步骤：

第一步：建立班级QQ群;

第二步：告知家长评改原则、要求、方法、步骤;

第三步：告知学生可寻求家长帮助;

第四步：提供可参考的家长参与习作修改的具体步骤;

第五步：学生思考后结合家长意见，适度修改作文。

（8）冷却一段时间，再自我修改：对于刚刚写完的文章，特别是一气呵成的，常“自我感觉良好”，一时也改不了，不妨冷却一段时间（一周），过些日子再拿出来修改。

主要实施步骤：

第一步：结合自身作文，学习相关文章;

第二步：学生修改习作;

第三步：纸质作文电子化。

三、与学科活动相结合

1.布置美文墙。每次习作完后，我都会把进步最大和写的较成功的文章筛选出来，充分利用美文墙展示学生优秀习作，供同学和老师的欣赏。让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和信心的火花。

2.“我是小小评论家”的比赛活动。小组内开展“我是小小评论家”的比赛活动，能激发学生们的修改兴趣，不断提高修改能力。

主要实施步骤：

第一步：制定评选标准;

第二步：小组投票选评;

第三步：表扬12位“小小评论家”。

3.提供作文发表平台，提高写作热情。

作文不仅是一种表达的需要，也具有交际的需要。当学生的作文被同学、家长、老师、学校认可的时候，他们同样会感到一种成就感，从而激发他们的写作兴趣。

主要实施步骤：

第一步：制作年级作文月报;

第二步：制作班级作文集;

第三步：提供网络展示平台。

通过研究“以改促写”习作模式的教学，促进了学生的自主意识，培养和发展了学生的写作、评价与鉴赏能力，改变了师生关系，创造了民主的教育氛围， 还增强了学生的责任意识、团队意识，具有重要的意义。