强化互动，构建高效的数学课堂

张华

【摘   要】  在小学数学教学中，教师要加强师生之间、生生之间的互动，让他们分享信息、碰撞思维，获得思维的发展、生命的成长。本文主要分析了小学数学课堂互动存在的主要问题，从问答、控制、评估、分工等方面阐述有效的互动策略。

【关键词】  小学数学;课堂教学;互动

课堂教学是师生积极互动、共同发展的过程，教师要激发学生的主动性，引导学生质疑、探究，从而获得主动地发展。然而长期以来，教师过于要求小学生接受知识，忽视了学生的课堂体验，忽视了师生的双向交流，导致师生关系的冷漠。课堂应富有生命活力，教师要关爱学生，为学生营造良好的心理氛围，将互动的理念传递给学生，引领他们在交流中参与主动建构，让学生感受到学习的快乐。教师要营造乐学的氛围，让他们产生心灵的碰撞，享受生活的成长。

一、小学数字课堂互动存在的主要问题

1.准备不充分

教师没有深入解读课标，没有抓住合作学习的契机，没有遵循异质分组的原则，为学生设置恰当的讨论题，学生只是简单的围坐一起，表面上看热热闹闹，教师指导不到位，学生的互动不够深入。

2.要求不到位

教师在小组合作中没有提出明确的要求，加之学生以独生子女居多，他们缺乏合作意识，以自我为中心，你忙你的，我忙我的，小组活动流于形式，教师为营造热闹气氛、吸引学生眼球“合作”，没有起到应有的实效。

3.时间不充足

教师没有给学生留有充足的时间，学生缺乏独立思考的过程，导致在互动时表达不够深入。教师只有善于留时，让学生融入自己的认知基础去积极思考，才能去表达、展示、补充，在交流中思路越来越清。

4.指导不及时

学生在小组合作、成果汇报时没有予以必要的指导，只是站在讲台上等待学生完成任务，好像演的合作与自己无关，这样看似下放自主权，学生的主体地位突出了，但教师对学生合作的进度、质量未能准确把握，学生也难以获得提升。

二、小学数学互动教学的有效策略

1.有效问答

在小学数学教学中，师生互动的形式主要以教师提问为主，教师的提问要促进学生的思考，引导学生追根求源。教师要设计有效的问题，把握提问的技巧，在提问之前要做好充分的准备，为学生设计恰当的问题，力求问题丰富多样。在问题中扩充学生的知识、启发学生的思维，促进学生的分析、综合能力的提升，但问题的信息不宜过多，要具有发散性、开放性。问题要富有挑战性，能激发学生的好奇心，促进学生认知能力的发展。当学生的回答不完整时，教师要进一步深问，引发学生讨论，让更多的学生参与到课堂互动。如在苏教版三下《认识年、月、日》一课教学中，教者提出问题：“你是哪月哪日出生的？”“能从年历卡中找出你的生日吗？”“观察2019年的年历卡中月份个数与每月天数，你会发现什么？”“找出每月的天数，并记录下来，通过仔细观察，你会发现什么？”教者以问题引导学生观察、思考，学生发现每个月的天数不相同，通过进一步的统计、观察，他们发现月有大月与小月，认识到2月既不是大月，也不是小月。

2.有效控制

问题的提出要遵循由易到难、由浅入深的原则，要有一定的层次性，要由封闭走向开放，能引领学生的思维逐步深入。教师提出问题后，要留有充足的时间让学生思考，再点名让学生回答。如果教师先点名，那么没点到名的学生往往不会进行积极的思考。教师要依据学生的认知水平、课堂表现、性格特征进行点名，以调动他们的积极性，让他们都能积极投身于学习之中。一些学生性格内向，较为腼腆，有的学生容易分神，会做小动作，教师要以提问集中学生的注意力，使课堂教学得以顺利进行。当被提问的学生不能准确地回答问题的时候，他们往往希望得到教师的诱导，让他们受到启发而找出问题的答案，而不希望进行转问。教师要精准把握学情，调整教学思路，将难题分解成几个具有梯度的问题，并为学生进行适当的提示，如果学生还不能回答问题，就要转问下一位学生。教师提问后，要为学生留有充足思考的时间，如果留时过短，学生未深入思考、紧张情绪的影响而出错，这样会将更多的时间用于纠错上，教师不妨将时间延长至8秒左右，当学生有了充分的思考后，他们答对的概率大大提高，也能从不同的角度分析问题。教师的提问要面向全体学生，要充分调动每位学生的积极性，每一位学生都有回答的机会，都能获得成功的体验。

3.有效评估

学生回答问题后，教师要进行积极的评价，既有对答案是否正确的判定，又要分析学生出错的原因。教师的评价要延迟，要通过启发、追问，让每一位学生能突破思维障碍，能享受回答成功带來的快乐。如果学生的回答有不当之处，教师要诚恳地指出不足之处并提出自己的期望。一些学生平时回答问题不够主动，教师要营造民主的氛围，多为他们提供一些机会，通过不断的鼓励，调动他们回答问题的兴趣，增强他们的自信心。

4.有效分工

有效的合作能促进学生的共同分享、相互帮助，激励学生发挥最佳的水平，也能增进彼此的友谊。教师要科学地构建小组，遵循差异性的原则，让不同层次的学生优势互补，相互促进，让每位学生都能成为组内的主角。小组成员在一段时间内会相对稳定，但经过一段时间后，各小组会有新的不平衡，教师要根据学生成绩、课堂观察了解各小组的合作状况，进行适时地调整，进一步提高学生的合作能力。教师要明确职责，组内的分工，在组内设组长、记录员、汇报员等角色，组长一般负责学习活动的组织、监督，记录员负责小组的讨论交流，汇报员负责向全班汇报讨论结果，组内成员定期轮流互换，能提高互动的成效。合作是重要的学习方式，但不是所有的内容都适合于小组学习，教师要研读教材，选择一些简单明了的问题让学生自学，选择具有挑战性的问题让学生开展小组合作，能激发学生的求知欲望，促进学生的深度思考。

总之，在小学数学教学中，教师要激发学生的主体意识，以问题引发学生的讨论交流，促进学生的深入思考。教师要因生施问、因学而教，通过启发诱导，引发学生的积极参与，提高他们的合作成效。