小学生课堂插嘴现象应对策略研究

徐丽霞

【摘   要】  课堂的精彩往往来自于意想不到！课上，教师只有尊重学生，在学生“欲悱”、“欲发”的时候，灵敏捕捉生成的声音，将这些不和谐元素加以开发、利用、重组，课堂可能会收到意想不到的效果。因此，在语文教学中尊重插嘴现象、捕捉插嘴亮点、发散插嘴思维，永远是我们课堂教学中值得探索的问题。

【关键词】  课堂插嘴;灵敏捕捉;应对策略

一、对课堂插嘴现象的有关认识

在现实教学中我们时常会遇到这样的场景。学生随性一言，如一石投湖，打破了原本平稳有序的课堂。学生们纷纷炸言，教师猝不及防。为了维护所谓的“师尊”“学道”，教师小则投之冷眼，大则报之讥讽。随即，全班学生“正襟危坐”“洗耳恭听”，教室瞬间恢复平静。事实上，插嘴不是一个简单的是与非的问题，我们教师也不应该做简单的“接受”和“摒弃”：

1.从学生的角度出发

新课程一再强调学生是学习的主人。“课堂插嘴”是学生自我个性的反应，他附着着学生独特的思想和见解。关注课堂插嘴现象就是要关注学生的独特体验和学习需求。所以在课堂中，我们应顺应学情，允许并尊重插嘴现象存在，以促进动态课堂的有效生成。

2.从插嘴的意义出发

插嘴是学生未经加工的肺腑之言。（1）插嘴体现新型师生关系。插嘴可营造活跃和谐的课堂气氛，师生相依相偎、相辅相成。（2）插嘴可提高学生的综合素质。学生上课插嘴是学生积极思考和对课堂有效反应的产物。在此过程中，他们有自己的思想，自己的感情，自己的见解。在课堂上，鼓励学生积极思考，既尊重了学生的主体地位，又培养学生的主观性。（3）插嘴可促進教师的专业发展。学生插嘴，就像一面“镜子”，可以折射出我们教学设计中的一些问题。让学生在课堂上插嘴，实际上鼓励师生在互动中即兴创作，实现了教师的教学相长。

二、课堂插嘴问题的应对策略

综上所述，我们需要在平时教学中关注一些源于课堂的细小问题，集思广益，用全新的观念来鼓励学生插嘴，让插嘴为课堂教学锦上添花。笔者有心从以下几点入手践行研究：

1.尊重插嘴现象

新课程改革强调，教学应该在师生平等对话的过程中进行。这要求我们的老师要充分尊重学生，展示我们和蔼可亲的一面，让学生愿意和我们交流，在课堂上敢于“插话”。从而实现教师和学生在思维上的接纳，碰撞和融合。

如一位年轻老师在执教《乌鸦喝水》时。曾提出这样问题：乌鸦最后喝到水了吗？学生纷纷举手回答表示肯定。这时一个学生在下面窃窃私语道：乌鸦不一定能喝到水？此语一出，教室一片哗然。其他学生都看着老师会如何处理这个他，没想到老师并没有批评他，而是和蔼地说：“请你说说你独到的想法。”学生继而大胆表达了自己的观点——“石子很有可能会把水覆盖的吸干。”这个回答，颠覆了学生和老师一贯以来的思维方式，确实这也是不乏存在的可能性。对这样的插嘴，我们老师因给予肯定的掌声。

他们的想法是那么“天真，荒谬”，有些甚至可能是“错误的”。但不可否认，这也是学生自己思考的结果。作为教师，不要以主观意识去控制“失常”的局面，扼杀学生的发散思维。若此时，教师能细心呵护我们课堂中生成的插嘴，往往会无心插柳柳成荫，悄然拨动孩子求知的心弦，打开他们思维的阀门。

2.捕捉插嘴亮点

学生在课堂上的插嘴是学生情感、灵感的萌发，如同昙花一现，转瞬即逝。因此，我们必须要有一双发现“美”的耳朵，敏锐捕捉，以留下课堂的精彩瞬间。

统编版一上课文《项链》第二课时，师生一起品读欣赏“小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。”一段。两个“穿”字生动地把海螺、贝壳、脚印变成个小朋友和大海的项链，一位学生却突然提出：“第二个‘穿不如‘串字好。”话音刚落，教室已吵成一片。虽然秩序大乱，但执教教师敏感地意识到这插嘴中的宝贵资源。果断地改变自己地教学进程，变读欣赏为探究辩论。几分钟后，句子出现了焕然一新的变式：“小娃娃嘻嘻地笑着，跑上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在小朋友的胸前。快活的脚印落在沙滩上，串成金色的项链，挂在大海的胸前。”

如此，在书本的知识中迁移拓展，极大地开拓了学生的思维，培养了学生的想象能力，整堂课散发出了浓浓的语文味。

3.拓展插嘴思维

学生是独立的个体，每个学生都有着各自的知识、经验，在课堂上往往会和教师预设的教学计划产生各种偏差。这是真实课堂的反应，也正是这种个性化的见解。我们教师应当鼓励学生积极发言辩解。

在给一年级小朋友上口语交际《小兔运南瓜》时，我一边指着图片，一边说道：“小兔子的南瓜成熟了，好大好大的南瓜。小兔子准备把它运回家。”学生情不自禁地插嘴：“这么大的南瓜，它怎么运回家呢？”这时，我跳过预设，对他大声喝彩：“你说得真好！让我们一起讨论一下，兔子将南瓜运到家里的方式有哪些？”在我的鼓励下，学生大胆想象、猜测。我让他们开展小组合作学习，在交流和探讨中，学生一下子找出了许多运输方法，老师的一句：“你说得好啊！老师为你高兴！”以喝彩为“学生插嘴”添砖加瓦，巧妙地捕捉到了该信息的“存在价值”。这不仅提高了学生的学习动机，也刺激了其他学生的学习热情，使得课堂别有一番生气。

一位优秀教师曾经说过：“课堂的精彩往往来自于意想不到！”法国启蒙思想家卢梭说过：“我不同意你说的每一句话，但我发誓捍卫你说话的权利。”在课堂中，教师只有尊重学生，在学生“欲悱”、“欲发”的时候，灵敏捕捉课堂中生成的声音。将这个不和谐元素加以开发、利用、重组，课堂可能会收到意想不到的效果。

【参考文献】

[1]田友谊.我们需要什么样的课堂纪律——由“上课插嘴”说开去[J].思想理论教育，2009（02）

[2]计亚萍.课堂上，教师遭遇学生插嘴[J].新课程研究（教育研究与实验），2006（03）

[3]马宪余.课堂插嘴断想[J].当代教育科学.2003（14）

[4]郑金洲.“上课插嘴”引起的思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2001（03）

[5]沈秀芬.“鲇鱼效应”与上课插嘴现象[J].黑龙江教育，2006（04）