“六维度”化学学考分层复习模式初探

王箭

摘 要 在新高考的大背景下，选课走班教学成为我省普通高中学校主要的教学组织形式。面对学生的个体差异性，需要针对本校不同层次参加化学学考的学生，设定分层的教学目标，进行分层教学备课与教学活动，布置相应针对性的分层作业，实施分层评价，让每个层次的学生都能受到最适合他们自身发展要求的教育。

关键词 化学学考 分层教学

中图分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.066

A Preliminary Study on the Stratified Review Model of

"Six Dimensions" Chemistry Examination

WANG Jian

（Zhejiang Wenzhou High School， Wenzhou， Zhejiang 325014）

Abstract Under the background of the new college entrance examination， class-based teaching has become the main form of teaching organization in high schools in our province. Faced with the individual differences of students， it is necessary to set up stratified teaching objectives， prepare classes and teach activities， assign corresponding stratified homework and implement stratified evaluation for students at different levels of our school， so that students at each level can receive the education best suited to their own development requirements.

Keywords chemistry examination; hierarchical teaching

1 新高考改革的背景和走班形勢

重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一，为了能更好地满足学生多元化的选择需求，新高考方案倒逼学校课程安排必须抛弃“整齐划一”的单一步调。基于此，我省高中打破了原有固定的行政班级教学格局，尝试对选考或者学考科目实行“走班”教学。化学“走班”教学就是根据学生选择学考或选考的具体情况，组成新的化学学科教学班，任课老师面向目标一致、层次接近的学生从而能更好地因材施教，更合理地围绕教学目标设计教学内容，从而更好地完成教学任务。

2 “六维度”化学学考分层复习模式

根据《浙江省普通高中学业水平考试标准》及我校实际情况，梳理了苏教版高中化学必修和选修课本中的核心考点，根据学生目标的不同层次为学生有针对性地设计了合理的教学内容。在日常教学环节中，根据最新的学考真题，精心编写适合分层教学的“基础训练”题和“能力提升”题，尝试将不同模块中的同一知识的不同层次要求积点成线，织线成网。对学生建立个性化评价档案，设计了化学学考分层教学的六个维度：学情分层、目标分层、内容分层、方法分层、作业分层、评价分层，依托于以上六个维度来实践分层教学方法。

2.1 学情分层

根据本校实际，我们采取了这样的方法，将参加学考化学的4个班根据几次信度、效度比较高的考试成绩分成A、B两个层次，A层人数占总人数比例为52%，B层人数占总人数比例为48%。同一行政班学生分配在同一层次，每个层次2个教学班，另外让两个层次的上课时间尽量不要重叠，这样不仅使学生管理更加科学，而且使老师的课表安排体现出机动性并更加合理。

2.2 目标分层

统计学生的不同升学目标，如985高校，省内三位一体招生，体育生、艺术生等，帮助他们设定在不同升学目标下的“最低纲领”和“最高纲领”。如体育生、艺术生只要拿及格以上并且争取学考B的等级，即完成“最低纲领”。而对于基础较好，今后有意向通过三位一体招生政策升学的同学，则对他们提出冲击学考A的等级要求，即“最高纲领”。

2.3 内容分层

对于不同學情和目标层次的学生，针对学考内容的不同模块，设定教学内容和目标的若干个层次：例如识记 、简单应用、综合应用等。对于B层学生，需要掌握化学学科基本素养，并要较好地具备应用化学语言的能力，分析合理化学方法的能力，以及通过基本化学实验进行研究的能力，对于A层学生，还需具备相当的化学计量及计算能力。

2.4 方法分层

对于不同学情和目标层次的学生，设定不同的教学方法。如为基础薄弱的同学制定“方程式默写”、“课堂5分钟学生讲题”等方案，为中等层次同学制定“同种题型小结”方案，并且鼓励基础较好的同学进行一定程度的自学。实施一周中有两次双连节上课，可以尽量节省走班过程中学生所消耗的时间，充分保证授课时间，从而使教学质量得到保障。

2.5 作业分层

对于不同学情和目标层次的学生，编写化学分层作业，设计难度不同的“基础训练”和“能力提升”。随堂作业当堂书写，当堂收缴（教师课后及时批阅以充分了解学生情况），课后布置一些弹性作业，比如课前预习、化学知识梳理、化学方程式默写等，并指定几位同学作为课代表来收缴作业以进行不定期的检查，这样能较好地解决走班教学中作业收缴不便的问题。

2.6 评价分层

对于不同学情和目标层次的学生，为他们建立个性化评价档案，实行多元化的评价方案。分层次走班教学为学生提供了尽可能适合其本人的教育，努力去发挥学生学习的主观能动性和自主性。任课老师为学生制作分层教学个性化档案卡，指导学生在对自己目前能力客观认识的基础上，对自身的化学学习情况进行合理的自评。同时老师对学生反馈的自评信息进行分析，并基于此适当调整自身的教学。任课老师不仅要重视学生的某一次考试成绩，而且关注其学习兴趣、动力、习惯、态度等动态变化，帮助学生更好地认识自我，关注学生在学习过程中所付出的努力，坚持多元评价（图1）。

3 “六维度”化学学考分层复习模式的成效

“六维度”化学学考分层复习模式，不仅使传统的课堂教学模式出现了崭新的变化，更重要的是让学生明确化学分层教学的意图，学生能更好地迸发出内在的学习动机。从校内的调查统计数据显示，分层后学考班学生学习化学的兴趣明显增强，成绩有较明显提高。这表明“六维度”化学学考分层复习模式和教学策略的恰当运用激发了学生学习化学的潜能。

3.1 学习兴趣的比较分析

在为期一个学期的分层教学实践过程中，对未分层前的4个走班平行班（共176名）学生在分层前后的化学学习兴趣进行了跟踪调查（表1），统计数据显示，分层后学考班学生学习化学的兴趣明显增强。这表明合理利用分层教学方法和教学策略可以激发学生学习化学的潜能。

3.2 学习成绩的比较分析

同时对未分层前学生的高一上学期化学学习成绩和经过一学期分层教学后，高一下学期化学学习成绩进行跟踪调查（表2），经过高一上、下学期里数次测试成绩表明，分层后学考班学生的总体成绩明显优于分层前。表明在兴趣和恰当目标的引领下，学生表现出较强的主观能动性，提升了自主性学习能力。通过分层教学有利于激发各层次学生学习化学和复习化学学考的兴趣，提高效率，进而提高化学学习成绩。

参考文献

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