浅析架设微课应用交互平台对于藏医药大学生深入学习人体解剖学的意义

张莉红 边巴次仁 王颖 王洋 王媛媛

摘 要 随着科学技术的发展，微课以其短小精悍、灵活方便等形式博得了广大学习爱好者的眼球，人体解剖学作为医学课程的重要基础课，传统教学方法已不能适应现代教学的需求，利用微课交互学习平台弥补传统教学方法的不足，即提高了师生的参与度，又激发了学生的学习兴趣。

关键词 微课 技术 人体解剖学

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.052

Simple Analysis of the Significance of Setting up Interactive Platform of Microcourse Application for Tibetan Medical College Students to Deeply Study Human Anatomy

ZHANG Lihong[1]， Bian Baciren[1]， WANG Ying[1]， WANG Yang[1]， WANG Yuanyuan[2]

（[1] Tibetan Medical University， Lhasa， Tibet 850000;

[2] Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029）

Abstract With the development of science and technology， micro-course has won the attention of the vast majority of study enthusiasts for its short and concise， flexible and convenient form. Human anatomy as an important basic course of medical courses， traditional teaching methods cannot meet the needs of modern teaching. Using micro-course interactive learning platform to make up for the shortcomings of traditional teaching methods， that is， to improve the participation of teachers and students， and stimulate students' interest in learning.

Keywords micro-course; technology; Human Anatomy

西藏藏醫药大学作为民族藏医药学人才的摇篮，如何让学生能够更加深入了解医学知识并能够在未来的岗位上理论联系实际，传承我国的藏医药文化是我校一直以来的教学追求。随着计算机技术、通讯技术、流媒体技术和现代教育技术等的发展，微课与理论实践教学相结合的新型教学模式开始兴起。我校也在借鉴各兄弟院校和国内外高校教学模式的基础上以建设人体解剖学微课教学交互平台为依托，让学生们在此新型教学模式下能更好地掌握解剖学知识的内涵，提高学生学习兴趣，同时进一步提升教学质量。

1基本情况

1.1 基本情况

西藏自治区拉萨市，平均海拔3700米左右，西藏藏医药大学地处拉萨市内，开设有藏医学、藏药学、藏医高等护理、藏药市场营销等专业，并涵盖有从高职到博士全阶段的学历培养。学校另设有独具特色的实验标本中心、图书馆和藏医药天文星算博物馆，并结合附属医院资源进行教学，近些年来为藏区培养了一批又一批的高层次藏医药人才。

西藏藏医药大学的学生除了市场营销专业外在高考的时候都需要参加藏文考核，藏医药专业课也基本都用藏语进行教学，故学校学生生源多来自五大藏区，尤其农牧区居多，由于交通不便，信息闭塞，教育水平落后，语言基础差，更增添了教师的教学难度，怎样提高教育水平，培养优秀的藏医药大学生一直是我校教职员工努力的目标。

1.2 教学现状

人体解剖学是医学院校重要的基础课程，也是我校学生必修的一门课程，它是研究人体结构和形态的科学。学校现代医学教研室教师多来自西医学专业的老师，多运用课堂多媒体教学和实验室实践教学等方式教授辅导学生的课程，但由于该课程名词繁多，某些结构抽象复杂，致使许多学生都不能很好的全面掌握与应用。[1]因此，我校怎么结合我校独有的资源并创新教学方式辅助学生学好人体解剖学这门医学基础课程，为后续课程打下坚实基础就显得尤为重要。

2微课设计制作

2.1 微课的基本特征[2]

（1）时间短，选取十分钟左右的时间来设计微课以便保证学生的黄金注意力时间。（3）容量小，适合基于移动设备进行移动学习并方便同学之间进行交流传播，并可基于网络流媒体播放。（3）内容精，选取某个知识点或技能点进行讲解，让学生可以有针对性的进行碎片化学习。（4）以自主学习为主，围绕学生展开一对一教学。（5）改变传统教学模式，以对象和目标导向进行教学设计。（6）教学设计，以学生为主，让学生参与共同制作微课资料，准备经典案例，提高学习兴趣。（7）配套相关资料，可以以习题、测试或游戏等多种方法进行测评以便了解学生掌握的好坏。（8）配套交流互动，[3]方便学生学习后对具体问题进行交流探讨。

2.2 制作流程[4]

（1）问卷调查，制作人体解剖学各教学知识点问卷分发给专业教师和高年级学生，让老师和学生对人体解剖学这门课程提出存在的问题。（2）整合问卷，根据学生提出的问题，形成一套系统的微课知识体系，为下一步的微课教学设计工作打好基础。[5]（3）微课平台设计，根据调查问卷，确定微课交互平台的前台页面和功能，让学生从一开始就了解并在后续使用的过程中能迅速上手，提高微课交互平台的使用率。（4）教学设计，通过讲座形式获取微课制作方面的小知识，指导老师完成本课程教学设计并写出文稿和分镜表，文稿如每节知识的重点、难点、教学方法和教学流程等。（5）素材整合，调动教师和学生根据教学设计中的文稿和分镜表搜集本课程可能用到的一些图片文件、音视频文件和模板文件等，在此基础有利于丰富教师的教学手段和知识储备，也有利于提高学生学习的积极性和能力。（6）录制音视频，根据学校现有条件利用旧设备或者添置新设备进行音频和视频分开录制的方法，选取无损格式和兼容性较好的格式，先录制音频，再分段录制视频。（7）剪辑与合成，从上面得到的音视频中调整并修改错误部分，合成音视频并添加适当的视频过渡效果、过渡音效和字幕，形成完整的脚本文件。（8）上传完成的脚本文件和资料到平台中进行平台的测试使用以便下一步进行改进并正式投入使用。

3微课交互平台建设内容

3.1 总体框架[6]

从以上分析，我们要建立微课交互式平台，这里面主要的用户有两大类：一类是教师和系统管理者，教师设计课程，录制视频，上传视频，设置作业，与学生进行互动，系统管理者负责系统管理，如增删用户等;一类是学生或学习者，他们通过用户登录注册、进行微课浏览并可以搜索自己感兴趣的微课，收藏微课，对微课进行互动、打分和留言等，也可以对个人信息进行编辑更新。因此我们的系统总体框架将分两个部分讨论，一部分为前台系统，一部分为后台系统，前后台通过代码连进同一数据库进行管理和查看。[7]

3.2 前台管理主要功能设计

基于人体解剖学微课交互学习平台的前台模块仅供学习者进行交互操作学习，主要的功能模块含以下几个部分：

（1）注册登录模块：用于新用户进行注册，填写个人信息，获取登录平台的账号密码，而老用户则输入账号和密码直接登录，然后进入资源学习界面。

（2）资源学习界面：用户可以在这个页面进行微课分类查看，也可以搜索并收藏或加入学习，这些课程加入后都可以在个人中心中进行查看，在本页面可以查看课程相关内容并做同步笔记，也可以对课程进行评价评分。

（3）在线测试模块：用户在学习完成后可以通过在线测试模块完成课程试题测试，或通过游戏测试完成课程复习，进而进一步巩固学习成果，加深学习印象。

（4）互动讨论模块：用户在这里可以获得在线帮助，也可以在这里进行主题讨论，让老师和学生能够充分交流互动，同步加深知识点的理解。[8]

3.3 后台管理主要功能设计

基于人体解剖学微课交互学习平台的后台管理模块仅供管理员对整个系统的后台进行管理，其主要的功能模块含以下几個部分：

（1）用户管理模块：负责对教师和学习者两种用户进行分类管理;负责新用户的增加及老用户资料的修改。

（2）资源管理模块：负责对视频、图片、文字、动画模块、公告等资源进行上传、修改和删除等编辑操作，并对以上资源按要求进行分类，以便学生进行搜索查找。

（3）测试管理模块：负责试题、习题、游戏测试、帮助文档等资料的上传、修改、删除等功能，并能实现自动阅卷、成绩归档等功能。

（4）互动管理模块：类似留言板的功能，方便教师学生对相关问题进行互动交流。

4 人体解剖学微课交互平台建设的意义

在藏医药大学生中由于民族医药的特性，现在大部分专业课都还在使用传统教学方式，但众所周知，想要让教学相长，利用现代教育技术可以达到事半功倍的效果，因此本课题以藏医药大学中的西医人体解剖学为依托建设针对藏医药大学生的人体解剖学微课交互学习平台，以此引导教师逐渐学习微课的制作技术及动态了解学习成效，可以更好地提高教学的积极性和质量。同时让学生不受时间及空间的限制利用此平台辅助其学习。

人体解剖学[9]是研究人体各个器官位置、形态变化、位置毗邻等的自然形态学科，以往我校此课程的授课一般由两部分构成：一部分是理论课，由老师在课堂上结合教学大纲和教材内容进行ppt讲授;另一部分是实践课，学生到实验室观摩挂图、游离标本、模型及尸体等，然后进行识别、观察和记忆。由于理论与实践的分离，导致很多学生理论联系不上实际，教学效果不理想。再加上实验室福尔马林气味刺激，有些学生不愿意主动积极的去触摸和观察标本，影响实验教学的效果，且学校实验室条件也并不能完全满足实验课教学。因此，传统教学方式已越来越不能满足现代教学的需求。微课由于其短小精悍的特点，可以让学生在短时间内对内容进行学习，理清学习脉络;其可以复现一对一教学形式，极大的满足学生的个性化学习要求;同时学生可以利用碎片时间进行轻松学习，而不用像以前一样花费时间去下载视频，严重影响学生的学习兴趣和效率。微课还可以辅助学生进行课前预习讨论、课堂教学辅助和课后复习交流，让学生能快速掌握相关知识点，为后续课程打下坚实基础，因此迫切需要建设人体解剖学微课交互平台让学生在课堂内外进行愉快学习，提高教学质量，作为培养新世纪藏医药人才的有力支撐。

参考文献

[1] 陈彩云.微课辅助人体解剖学教学的实践与研究[J].卫生职业教育，2018.18-0082-02.

[2] 张旭晨，马娟娟.人体解剖学微课的设计与制作探索[J].产业与科技论坛，2018（17）：11.

[3] 杨光宇.信息化时代解剖学微课制作的路径[J].解剖学杂志，2018.

[4] 吴曼丽，郜凌云，刘涵，孟莹，李叶妮.系列微课的设计与制作[J].科技与教育，2018.08.015.

[5] 汪宇，薛一卓，汤帅，姚庆，张亚楠，胡镇亚，王春.大学生拍摄的医学微课在系统解剖学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018.03-0056-02.

[6] 符钰.基于微课的高职英语微学习平台的设计与开发[J].湖南工业职业技术学院学报，2017.05-0015-04.

[7] 吉桂琴，刘海成，李鑫.基于微课的在线教学平台设计[J].黑龙江工程学院学报，2017.12.

[8] 杜舟，王晓春.基于微课的学习平台设计[J].技术与应用，2015.17-0086-04.

[9] 王庆文，赵国志，宋秀艳，陈宪峰，纪萍，孙贞明，李彦莉.微课在中职院校解剖学实验教学中的应用[J].卫生教育，2018.01（a）-0109-02.