幼儿教师环境创设能力提升的个案研究

孙倩倩 廖丽丽

摘 要 幼儿教师作为幼儿园环境创设的参加者，在环境创设中占有着举足轻重的地位。本文以山东省东营市某幼儿园为例，通过问卷法对幼儿教师的环境创设能力进行调查，发现幼儿教师在环境创设的过程中还存在着教师对环境创设理念了解不够深入，易忽视物质环境与精神环境的创设协调性等问题。解决这些问题，需要教育主管部门、幼儿园管理者、幼儿教师、家庭及社区多方面的共同努力，以提高幼儿教师环境创设的能力。

關键词 幼儿教师 幼儿园环境 环境创设能力 提升

中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.035

Case Study on Enhancing the Ability of Preschool Teachers to Create Environment

SUN Qianqian， LIAO Lili

（Shengli College， China University of Petroleum， Dongying， Shandong 257000）

Abstract As a participant in kindergarten environment creation， kindergarten teachers play an important role in environment creation. Taking a kindergarten in Dongying City of Shandong Province as an example， this paper investigates the kindergarten teachers' ability of environmental creation through questionnaires， and finds that kindergarten teachers still have some problems in the process of environmental creation， such as the lack of in-depth understanding of the concept of environmental creation by teachers， and the neglect of the coordination between the creation of material environment and the creation of spiritual environment. To solve these problems， we need the joint efforts of education authorities， kindergarten administrators， kindergarten teachers， families and communities in order to improve the ability of kindergarten teachers to create environment.

Keywords kindergarten teachers; kindergarten environment; environment creation ability; improve

1 问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中《总则》部分明确强调：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益的身心发展经验” 。幼儿园环境既有广义，又有狭义之分。广义的幼儿园环境是指社区环境、社会环境以及自然环境;而狭义的幼儿园环境仅仅指幼儿园内部环境，主要包含物质环境以及心理环境两方面。本研究中的幼儿园环境主要是指幼儿园教育活动的周围、对幼儿园教育活动能够产生直接影响或间接影响的物质环境和心理环境。其中，物质环境是指幼儿园中具有可见性与客观性的环境，包括室内外活动空间的利用、活动材料投放以及墙面装饰等;心理环境指在幼儿园学习及活动情境中能够对幼儿心理产生各种影响的因素，包括师幼互动、幼幼互动、园内心理氛围以及幼儿社会性情感等。

为了解幼儿教师环境创设能力的实际情况，本研究以山东省东营市某幼儿园为例，向该幼儿园的39名幼儿教师发放《幼儿教师环境创设能力现状调查》问卷，包括幼儿教师对环境创设的认知情况、环境创设能力现状以及需求、建议等内容。回收问卷39份，回收率达100%。

2 幼儿教师环境创设能力的研究结果与分析

2.1 幼儿教师对环境创设的认知情况

幼儿教师环境创设认知情况主要从环境创设的意识、其理念的了解程度、参考途径以及主题等这几方面着手，如表1。

表1可知，幼儿教师的环境创设认知情况整体水平偏高，普遍认为环境创设对幼儿的发展具有积极作用，但对环境创设的理念多为一般了解，其了解程度偏低。此外，幼儿教师寻找有关环境创设资料的途径多以参考幼儿课本及上网搜索为主，自行设计环境创设方案的较少。环境创设的主题主要围绕节日主题、四季主题以及生活常识，其他的主题涉及较少，不利于丰富化环境创设主题。

2.2 物质环境创设能力

幼儿教师的物质环境创设能力主要围绕室内外活动空间的利用、游戏活动材料的投放以及墙面的装饰等多方面展开调查，如表2。

（1）室内活动空间利用能力。由表2可知，72%的幼儿教师能够按照幼儿的年龄特点以及课程要求进行室内环境创设。实地考察发现，幼儿教师在环境创设的过程中，较难做到将各个活动区域给予明确分工。由于室内活动空间狭小，美工区与建构区的活动范围仅限于桌子上，忽略结合各种因素对室内活动空间进行合理设置，因而在一定程度上难以满足幼儿活动的需要。此外，幼儿教师利用活动空间的灵活性不高，38%的幼儿教师不能根据天气变化以及幼儿身心发展特点及时做出相应的调整。

（2）活动材料投放能力。由表2可知，64%的幼儿教师在创设活动区域过程中能够站在幼儿的角度为其投放适合其年龄特点、身心发展的材料;77%的幼儿教师将材料进行分类存放，并保证破损物品可以得到及时更换。而其中存在的问题是：幼儿教师所提供的游戏材料大多数以美工类与建构类材料为主，体育类以及科学类材料较少，没有实现游戏材料多样化，从而在整体上不能够最大限度的满足幼儿的活动需要。

（3）装饰墙面能力。幼儿园墙面装饰在外来人员入园参观时能够提供直观的视觉享受，它是环境的重要组成部分，同时也是幼儿园与家长联系的关键窗口，能够反映出幼儿在幼儿园中所处的教育活动环境情况。据表2显示，77%的幼儿教师在进行墙面装饰的时候，能够有效根据教育教学要求的主题内容来装饰墙面，82%的装饰材料环保且易保存，并且做到墙面装饰与教学主题内容的相互统一。但不足的是，大多数幼儿教师更多地是根据当前的教育活动来装饰墙面，而较少的站在幼儿年龄特点的角度上进行装饰墙面。此外，由于墙体装饰面积有限，有些墙面布置的高度过高，不利于幼儿的视觉观看。

（4）利用户外活动空间能力。利用户外空间能力指幼儿教师在组织教育教学的活动中，能够根据教师外部空间的场地、设施以及活动材料进行充分的利用与创设，为幼儿提供更舒适的活动空间。据表2显示，92%的幼儿教师能够从户外空间的实际情况出发，在已有的各种材料器材的基础上为幼儿合理的组织各项活动。但存在的问题是，幼儿活动时所使用的活动器材大多为幼儿园教学的统一配置，废旧物品没有得到充分的改造与利用;幼儿教师利用户外空间的灵活度较低，不能针对天气、场所以及幼儿年龄特点等各项变化而做出及时调整。

2.3 心理环境创设能力

幼儿教师的心理环境创设能力主要围绕等师幼互动、创设心理氛围及关注幼儿的社会性情感等多角度展开调查，如表3。

（1）师幼互动能力。师幼互动是幼儿园中人际关系发生交往的核心，是幼儿园环境良好氛围的体现。因此，这就要求幼儿教师要具有与幼儿良好互动、交往的能力。

表3显示，79%的幼儿教师与幼儿进行交往互动时，能够在一日的学习及活动中与大部分幼儿进行交往与沟通，并且针对幼儿的疑惑都能给予正面积极的回应;幼儿活动的过程中，能够鼓励幼儿对事物进行主动尝试、积极探索。经笔者实地考察得知该幼儿园班级幼儿人数在45人左右，而幼儿教師仅有3名，幼儿教师与幼儿在数量上比例失调严重。因此，在组织学习、活动的过程中，幼儿教师忙于维持班级管理秩序、活动纪律而易忽视对个别幼儿的互动，无暇时刻顾及到幼儿的个别需求以及身心发展的变化。

（2）创设心理氛围能力。幼儿教师要拥有创设心理氛围能力，这就要求其在与幼儿相处的过程中，要关心、耐心、尊重的态度对待幼儿，理解幼儿的想法与感受，鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法以及进行自我表现，为幼儿创造主动探索的条件，营造良好的心理氛围。表3显示，整体上幼儿教师心理氛围创设能力还是不错的，在与幼儿交往的过程中能够做到平易近人，使幼儿感到亲切、愉悦;在一日生活的各个环节中，能够用宽容的心态理解幼儿的行为，并且注意维持活动良好氛围。

（3）关注幼儿社会性情感能力。幼儿的情绪情感正处于波动幅度较大的一时期，主要表现为情绪易愉悦易低落。这就要求幼儿教师要善于关于幼儿社会性情感的变化，对幼儿充满关心与爱，塑造幼儿稳定积极的社会性情感。表3显示，在进行心理环境创设时，67%的幼儿教师在关注幼儿社会性情感方面，能在所开展的学习、生活、游戏等各项活动中做到积极关注幼儿的情绪情感，对幼儿充满爱与尊重，耐心倾听幼儿的想法并给予积极的回应，肯定幼儿的积极行为，理解幼儿的不恰当行为并对其进行适当引导。

3 提高幼儿教师环境创设能力的建议

3.1 教育主管部门方面

（1）增强人力、物力及财力的投入。教育相关主管部门应加大对学前教育事业的资金投入，增强对学前教育的支持力度，充分调动财力及物力资源建设幼儿园教育环境，提高幼儿园教育环境的整体质量，从而加快学前教育发展的步伐。

（2）提供政策支持。教育主管部门应对学前教育事业实行政策倾斜，保障幼儿教师各项合法权益。比如增加幼儿教师的入编机会、规定幼儿教师的最低工资标准、为其购买社会医疗养老保险，所需费用由用人单位和个人按一定比例分摊。通过相关措施提高幼儿教师的社会地位以及待遇，以吸引很多的高学历人才充实幼儿教师队伍。

3.2 幼儿园管理者方面

（1）重视培养幼儿教师环境创设能力。幼儿园管理者应当重视并加强幼儿教师环境创设能力的培养，为每一位幼儿教师提供各种环境创设的学习与培训机会。例如，通过组织与开展环境创设的交流会或比赛，以丰富幼儿教师的理论知识与实践经验。制定与实施激励机制，对于在环境创设方面工作表现突出的幼儿教师实行物质或精神上的奖励，从而促进幼儿教师的环境创设能力的发展。此外，还要做好环境创设的宣传工作，营造良好的环境创设氛围。

（2）加大经费投入。幼儿园管理者应当加大对环境创设的经费投入，以提高园所教育环境的质量水平。其中，经费的投入涉及幼儿教师外出学习与培训的费用、购买创设环境所需的玩具器材及装饰等材料的费用、奖励在环境创设方面具有突出表现的幼儿教师的费用等方面，并按照一定的比例进行合理的分配，保证经费得到有效的利用。

3.3 幼儿教师方面

（1）加强专业理论学习。幼儿教师要加强专业教育理论知识的学习，要坚定专业立场，具备有专业化理论的学习意识，树立正确的专业理想、道德以及情操，为进行幼儿园教育环境创设提供必要的理论依据，并在学前教育的实际工作当中按照专业标准来要求自己。

（2）增强实践能力。增强环境创设意识，树立正确的环境观，确保物质环境与精神环境的协调发展。在进行物质环境创设实践的方面。幼儿教师需要充分的动手能力;而在进行心理环境创设方面，则需要幼儿教师充分的组织与协调人际关系能力。这些能力在实践的过程中不仅帮助幼儿教师营造良好的幼儿园教育环境，还提升了幼儿教师自身的环境创设能力。

3.4 家庭与社区方面

（1）家庭应加强幼儿园环境创设的重视。幼儿教师要与家庭之间要保持密切联系，向幼儿家长积极宣传环境创设的重要性，促使幼儿家长在潜移默化中树立正确的环境创设观念，增强环境创设的意识。此外，幼儿家长要支持与配合幼儿教师的环境创设工作，积极投身于幼儿园环境创设。其中，在物质环境创设方面，与幼儿教师充分合理的利用与创新当地的有效资源、评估班级教育环境创设质量;在心理环境创设方面，关注幼儿的行为方式以及社会性情感。另外，家长可根据当前园所的环境创设质量提出切合实际的看法，这不仅对幼儿教师环境创设工作起到了督促作用，还为幼儿教师更好的开展环境创设工作提供宝贵性建议。

（2）充分利用社区各种教育资源。社区资源主要涉及空间资源、人力资源、材料资源以及文化资源。幼儿园的场地过于狭小，可利用社区的空间资源，即选择幼儿园附近的公园、操场、草地等作为活动场所，增加幼儿的生活经验;可利用社区的人力资源，即邀请消防员或警察等人员到园内开展相关的安全知识活动;幼儿园游戏材料不够丰富，可利用社区的材料资源，即对石子、树叶及树枝等材料进行创新利用;幼儿教师也可积极挖掘当地的本土文化资源并将其作为班级教育环境的主题，促使幼儿萌生对家乡文化的自豪感。

4 结论

良好的幼儿园环境能够为幼儿营造出舒适、愉快的氛围，从而促进幼儿自由、快乐的成长。幼儿教师环境创设能力在幼儿教师的专业发展能力中占有着十分重要的地位。因此，为提高幼儿教师环境创设能力，需要社会中教育主管部门、幼儿园管理者、教师個人、幼儿家长以及社会相关人士的共同努力。

参考文献

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[2] 陈虹.幼儿教师创设环境能力现状研究[D].重庆：西南大学，2011.

[3] 朱家雄.生态视野下的学前教育[M].华东师范大学出版社，2007.

[4] 鲁晶.幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考[J].教育与教学研究.