农村初中化学实施“二三四”教学模式的实践与思考

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(广州市番禺区石楼镇第二中学)

城乡教育质量的不断拉大，城乡一体化的趋势日益明显。农村初中毕业学生升学受到来自学生、家长、社会的多重压力。学生对学习不感兴趣，课堂参与度低，学习成绩不佳。成为所有农村初中级中学不可回避的重要课题。

化学是初中阶段最后接触到的学科，在教师方面学时短、教学任务重，在一年中，不仅要完成两册课本的授课工作，还要进行为期三个月的中考复习，基本上都是在马不停蹄地赶课程。在学生方面，化学科因为学习的时间较晚，还有化学科记忆性强、知识点零散、学习时间短且紧等特点。初中生习惯于单一接受性学习，惰性心理较强，动手操作能力差，缺乏学习的毅力和恒心，逻辑思维能力和再造想象能力较低，主动探究的学习方式还较陌生。影响学习结果的学生个体因素中，学生的知识基础、学习策略、学习效能是主要影响因素。这三个因素在58.3%的程度上可以解释学生学习成绩的差异。为此，必须要进行课堂教学的改革，找到一种能够提高学生的学习动机、学习参与度、学习效能和学习成绩的新教学模式。

一、“二三四”教学模式的内涵

化学教学模式是结合学生学和教师教的有关现状，在有关教育教学理论指导下所建构的用以计划课程开展方式、规划学生学习和教师教学行为的一种教学典型。在胡定荣“两分析——三备——四步——两循环”教学模式基础上，结合本校(基础薄弱校)学生的学情分析，重新构建了“二三四”教学模式。

所谓“二三四”教学模式“二分析”指分析教材、分析学生；“三备”指备教学目标、备教学活动、备教学反馈；“四步”指教学过程按照“目标出示——学法指导——自主活动——当堂反馈”。

二、“二三四”教学模式的建构

“二三四”教学模式着力全面优化教学方式和学习方式，学生在自主研究学习中找出问题，在讨论质疑的学习中解决问题，在当堂训练中反馈问题，在总结交流的学习中共同成长。该模式包括“备、学、讲、测”四个阶段，其教学过程的模式图如图1所示。

1.所谓“二分析”，指分析教材和分析学生

(1)分析教材

教材的分析需要结合课标及广州市中考化学大纲的要求。阅读教材、思考教材、质疑教材，又超越教材，清楚教材的指导思想、内容呈现方式和编排意图、明确内容是否需要整合重组等，从而在把握教材整体结构、章节结构的基础上，提炼出知识点、重点、难点和掌握要求。

(2)分析学生即学情分析

学情分析是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容。于漪指出：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准、识之深，才能教在点子上、教出好效果。从学生实际出发，分析学生的已有知识和经验、学习兴趣等得到的分析结果为教学实践活动地设计提供依据。

2.“三备”指备教学目标、备教学活动、备教学反馈

(1)备教学目标

教学目标是建立在两分析基础上的结果。教学目标明确地反映出学生的学习条件、学习内容和学习结果，而且难度适中。通过出示明确、难度适中和有意义的学习目标可以起到调动学生学习兴趣的作用。

(2)备教学活动

教学活动是分解与落实教学目标。教学活动过程、方法、手段和条件的准备称为“备活动”。结合教学目标，对教学活动过程、方法和条件进行整体设计，形成教学重点、难点及突破的教学方法。

(3)备教学反馈

教学反馈是检查教学目标。教学反馈题应和教学目标保持一致，不能高于或低于教学目标要求，以80%至85%的学生能够正确解答并在5至10分钟完成为依据。

“二分析”成为教学设计研学案的必要前提，“三备”成为教学设计研学案落脚点。教师以“二分析”及“三备”活动为依据，设计教与学共用的研学案。在课前一天，把研学案发放给学生，让有条件学生围绕教材进行预习，学生通过预习，初步对学习的内容或知识点有所了解，为课堂学习打下良好的基础。

3.课堂教学中的“四步”

在课堂教学中，教学过程按照进行“目标出示——学法指导——自主活动——当堂反馈”。以人教版初中化学“金属的化学性质”一课为例，阐述“二三四”教学模式在初中化学教学中的具体应用。

(1)目标出示

目标出示在于引起学生注意，激发学生学习兴趣，指导学习过程、方法和学习结果的评价。在“二分析”基础上形成教学目标包括三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)。目标出示体现以下几个方面：第一目标出示的机理，激发学生学习动力；第二目标出示的内容，明确和难度适中学习内容与要求；第三目标出示的方法，注重方式和手段策略。出示目标的重要性，能够引起学生学习兴趣，发挥学习目标对学生学习的指引和激励作用。例如，本课的学习目标是：

a.知道铁、铜、铝、镁、金等金属与氧气反应，反应的难易和剧烈程度判断金属活性；

b.知道常见金属(镁、锌、铁、铜)与酸(盐酸、硫酸)的判断能否反应，能反应的实验现象的描述；

c.学会利用能否反应及能反应的现象中剧烈程度，确定金属的活性强弱。

(2)学法指导

学习方法是学习者在达成特定的学习目标或完成特定的学习任务过程中所采取的思想和行动步骤。教师在学法指导时，应该紧扣学习目标、要结合学习内容、要教给学生完成学习任务或达成学习目标的思路与程序、重在让学生实践。通过学习方法指导后，学生对学习内容或过程的理解更深刻，记忆更牢固。例如，本课的完成学习目标的方法是：

a.研学任务，探究金属的化学性质(自主学习+小组合作探究+组长检查)

b.研学活动，金属与酸的反应(自主学习+小组合作探究+组长检查)

(3)自主活动

学生明确了学习目标，掌握了学习方法，知道学什么，怎么学了，教师就可以放手让学生进行自主活动。例如，本课金属的化学性质中，学生明确了学习目标和方法，就可以通过阅读课本，找到铁、铜、铝、金等金属与氧气反应，通过比较分析这几种金属与氧气能否发生反应，能反应所需要的条件即反应的难易程度来判断金属活性。学生的自主活动是学生根据学习目标要求自动调节自己的动机、认知和行为。因此，必须最大限度调动学生的主动参与积极性。教师对学生自主活动的进行指导，使学生的自主活动成为有目的、有方法的活动，保证教学活动顺利进行。

(4)当堂反馈

课堂反馈是师生之间学习结果信息的双向交流。教学反馈是教师收集和提供的与学生学习任务或学习进程相关的信息，以减少学生目前理解与所要达到目标之间的差距(Hattie，Timperley，2007)。对于教师而言，通过课堂反馈，帮助教师了解教学目标达成度，渣漏补缺，调整教学；对于学生而言，通过课堂反馈，帮助学生提高学习兴趣，加强对学习内容的理解，教会学生自我检查、矫正与激励，提高学生的学习效能和信心。通过反馈，可以调动教学双方的积极性，发挥课堂反馈信息的双向交流。

三、“二三四”教学模式的实践与效果

1.对象

实验对象为我校九年级(5)(6)班两个班学生，(5)班人数为41人，(6)班人数为39人，共80人。比较对象为九年级(1)(2)班两个班学生，(1)班人数为41人，(2)班人数为42人，共83人。实验组采用“二三四”教学模式，对照组则按传统的教学方式授课。八年级下学期番禺区抽测情况中考五科总成绩，从数据可知，实验班与对照班的四项指示中非常接近，为实施研究提供参考的数据。只有对照班(1)班的总体情况比实验班(6)班略有点高，但不影响到这次研究的开展。

2.“二三四”教学模式的教学效果评价

问卷调查结果。实施“二三四”教学模式一个学期后，运用自编问卷，调查的内容包括能否适应教学模式、能否激发学生的学习兴趣、能否提高学生的自主学习、能否促进学生课堂参与、能否提升学生学习效能。实验班发放问卷数为80份，参与78人，有效问卷76份，问卷可信度为0.80。从问卷结果显示，实验组学生都能很好适应教学模式，积极主动参与课堂，更能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的自学能力，对提升学习效能是有帮助。具体分析如下：

(1)非常适应教学模式

在实施“二三四”教学模式之前大部分的学科还是使用研学案授课的，但学生近九成的学生更喜欢“二三四”教学模式，形式新颖，有利于学习，没有不喜欢的。较适应以上的同学占97.37%，不适应只有极少数。由此，可以得出在实施教学模式以来，学生非常适应教学模式，有利于学生的学习，有利于教师教学工作的开展。

(2)提高学生的自主学习

从调查可知，能学生结合学案提供的学习方法进行自主学习的同学占65%，能根据学习目标进行自主学习占68%，从学案的学习目标及方法指导主动自主学习的同学点46.05%，从调查结果分析可知，提高学生自学能力占73.68%，学生可以自己提出问题，自己解决问题42.11%。由此可知，通过教学模式的研学案有效提高学生的自主学习能力。

(3)能激发学生的学习兴趣

从调查结果分析可知，在实施教学模式以来学习兴趣比以前好很多及比以前好一点占88.16%，课堂40分钟你觉得过得愉快占还可以及可以各占50%。由此可知，在实施教学模式，能激发学生的学习兴趣，课堂气氛是愉悦的。

(4)能促进学生课堂参与

从调查分析可知，实施教学模式上课的注意力有明显提高的占43.42%，达到比以前好一点也占51.32%。上课注意力较以前有提高的比例占94.74%。使用教学模式以来学生课堂活动参与的积极性，比以前好很多占了31.58%，比以前好一点占60.53%。课堂活动参与的积极性较以前有提高的比例占92.11%。使用教学模式以来合作的主动性，比以前好很多占了28.95%，比以前好一点占65.79%。课堂合作的主动性较以前有提高的比例占94.74%。由此可知，实施教学模式，学生课堂注意力有了明显提高，积极主动参与课堂的教学活动，乐于与同学合作。模式发挥学生在学习过程中的主动性，使学生自觉、自愿、自主地进行学习。

(5)能提高学生学习效能

由调查可知，实施教学模式，学生学习的成就感得到增强，占92.10%，增强程度比以前好很多也占36.84%。从学习效率方面有所提高占93.42%，提高程度以前好很多也占43.42%。从学习质量方面有所提高的占96.05%，提高程度以前好很多也占43.42%。学生能根据学案做课堂反馈占57.89%，与有时能反馈共计占98.68%。变教材为学材，运用研学案研学，研学案对学生学习有着积极的帮助，认为帮助很大的占72.37%，帮助一般仅占27.63%。

由此可知“二三四”教学模式形成的研学案在实验班全体学生来说100%是有帮助的。据以上分析，我们不难发现，从学生学习的成就感、学习效率、质量，不同程度得到增强或提高，而反馈帮助提高学生的学习兴趣、加强记忆，从而激发学生主观学习的能动性，从而最终提高学生的学习成绩。由此得出，实施“二三四”教学模式，能提高学生学习效能发挥积极作用。

3.初见成效

实验班(5)班与对照班(2)班平均分超对照班3.20分，合格率超对照班10.57%、优秀率超对照班12.49%，低分率比对照班低4.64%。实验班(6)班与对照班(1)班平均分超对照班2.76分，合格率超对照班4.57%、优秀率超对照班13.58%，低分率比对照班低2.62%。通过数据比较，我们发现“二三四”教学模式，总体情况较传统教学方式有优势，尤其在优秀率更为突出，均是采用传统方式的教学班近两倍。

四、实施“二三四”教学模式的反思

“二三四”教学模式对教与学方式的改变有着明显作用，对提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效能和学习成绩有良好的效果。然而，在实践此模式过程中，有一些问题值得注意。

1.及时修改“研学案”，不断丰富和完善

“研学案”是课前教学设想的一种方案，效果如何，是否适用于每一位学生，

都要经过课堂教学的检验。从调查问卷中研学案中有具体学习方法指导知道一点占32.89%，内容的难易程度中基本适中占56.58%，利用研学案自主学习有时能占52.63%，研学案中有具体学习目标知道一点占31.58%，以上数据不难看出在“二三四”教学模式的载体研学案，还完善的地方。因此，课后应及时总结经验，从授课时学生的表情、课后学生的反映以及学生的作业情况等方面及时反馈教学效果，并及时总结课堂实施的得失体会，找出不足，使教学模式不断丰富和完善。

2.以学情为起点，以教学目标为依归

课堂上要求教师以学定教，深化对学情、教材的理解。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。立足让学生动起来，做课堂的主人，学习的主人，会学乐学，提高课堂的教学效益，最终提高教学质量。