信息化环境下教学方法和教学模式的转变

李卓

摘 要：教学模式可认为是由一系列较为成熟、稳定的教学活动结构框架和活动程序所构成的集合，其是构建在一定的教学思想和教学理论基础之上的。随着计算机、互联网、移动通信的飞速发展，对传统的教学模式带来了巨大的冲击，这也促使了教学模式的不断发展与变革。为此，文章将围绕信息化环境下教学方法和教学模式的转变方面展开详细分析。

关键词：信息化环境；教学方法；教学模式

引言：

信息技术的高速发展，对传统教学模式所带来的巨大冲击，促使我们要对教学模式的转变有更多思考。文章针对信息化环境下教学方法和教学模式的转变进行了分析，希望能够给相关人士提供重要的参考价值。

一、信息化环境下的教学模式研究

（一）基于移动学习的教学方式

平板电脑、智能手机、无线网络已成为了当代大学生的标准装备。这些移动终端在为学生提供娱乐、视频、游戏功能的同时，也在大量的蚕食着他们的学习时间和精力。如果也能在移动终端上开展教学活动的话，这势必能获得学生的青睐和喜欢。在这一背景下来开展基于移动学习的教学方式，就显得十分有意义了。移动学习是移动技术在教育领域中应用，所催生的一种崭新的学习模式。其特点是：学习者可以在任何时间、任何地点通过移动终端设备来获取学习资源，进行交流和学习。如果再将这样的教学模式与传统的教学模式相结合的话，就构成了一种全新的O2O（线上-线下）模式。目前，基于移动学习的教学方式无论是在国外还是国内，都还处于一个刚刚起步的阶段，但已经受到了学生们的普遍欢迎。国内外比较著名的移动学习资源有可汗学院、TED、新浪公开课、网易公开课等。如今数以万计的学生，无论在何时、何地都能通过移动终端来观看学习视频。移动学习现在所面临的一大问题还是在于资源的不丰富。虽然已经有了很多优秀的视频，但还是远远不能满足大学不同专业的教学需求，所以高校教师今后工作的一大任务就是要开发出能够适应教学要求的教学视频、微课程等资源。同时，教师也可以尝试通过移动学习来进行教学改革。

（二）基于云计算的教学方式

“云计算”是现今比较热门的词汇，也是备受推崇的一种信息技术。所谓云计算教学方式是将所有的教学资源集中到一个平台，在这个平台上教学资源能够统一管理调配，能充分发挥出最大的灵活性和可利用性，最终资源是以服务的形式提供给用户的。这一“云”的建立可以解决我国教育资源分布严重不平衡的问题，让身处教育欠发达地区的学生也拥有了，同发达地区一样的教育资源。云计算的教学方式才能实现真正意义上的移动学习，也让终生学习成为可能。

（三）基于协同管理的教学方式

基于协同管理的教学方式体现为以下三个方面的思想：一是由于高校教学过程之中存在着大量相互联系的信息，学生要获取有用的信息不是一件轻松的事情。而协同管理正好能让各种分散、不规则的信息整合成为一张“信息网”，学生就可以自如的在这张信息网中获取信息；二是，教学过程是一个有机的整体，学生是这一过程能够正常运行的关键部件，任何一个部件的问题都会对教学效果造成影响。协同管理能够时刻监测每个学生的动态，对各个教学环节进行统筹管理，保证每个学生在教学活动中的同步运行；再者，协同管理还能将教学中的人力、物力、信息进行资源整合，通过网状信息和关联过程在协同环境中实现资源的协调和优化。总之，基于协同管理的教学方式就是要实现教学信息的协同、教学过程的协调和教学资源的协调，充分发挥出高校的“战斗力”。

二、信息化教学方法

（一）讲授+讨论+自主学习

在信息化环境下采用讲授教学法，教师事先准备好讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容。它们以超文本的方式组织，并存储在资源服务器上。教师在上课时随时调用资源服务器中的内容，通过大屏幕给学生讲授知识，图文并茂，声像具佳。信息化环境下的讲授教学法优点是学习情景的真实性较强，课堂气氛较好。学习的过程离不开讨论，在传统的教学中，我们只能局限在一个范围内，但在信息化环境下却可以不受空间、时间限制，和全球的学者进行讨论。随着网络技术的发展，网上讨论方式越来越多，且越来越先进，如：BBS（电子公告系统）、QQ、各类聊天室。课程在需要讨论时，教师、学生可以一起进入“聊天室”进行知识问答、专题探讨等。学生在聊天过程思维得到发展，技能得到培养，并且学习了新的知识。信息化环境下的讨论学习法优点是打破地域限制、人员限制，但应防止偏离学习目标的要求。课程教学单靠教师课堂讲解是远远不够的，为了能更好地完成教学任务，必须满足学生自主学习的需求。而信息化环境能为学生提供这样一个平台，如：建立一个相关课程网站，内容尽量丰富多彩，能够满足学生课后学习的各种需要。这样学生就可以随时下载需要的学习资源进行复习，也可以进行练习题自测检测学习效果。信息化环境下自主学习法优点是学生可以利用网络结合自身特点学习，但教师应该给学生提出明确的任务和要求，防止学生在网络海洋中迷失自我[1]。

（二）虚拟教学+虚拟实验

随着信息技术的飞速发展，教学方法已出现重大的变革，信息技术环境为我们提供了在虚拟教室进行虚拟教学，在虚拟实验实验室中进行虚拟实验。虚拟教室是指在计算机网络上利用多媒体通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生互相听得着看得见，不但可以利用实时通讯功能实现传统物理教室中所能进行的大多数教学活动，还能利用异步通讯功能实现前所未有的教学活动，如异步辅导、异步讨论等。在虚拟教室上课的教师可在网上演示教学、分发讲义、回答问题、安排练习、传送消息、宣布考试日期、举行测试、指定作业、收集作业、评分、分析成绩，甚至于追查某个学生的出席率與学习进度等；学生除了可在网络上快捷简便地读取内容外，还可提出学习上的疑问、自由讨论、呈交作业和参加测试等。总的来说，“虚拟教室”为教学双方提供了无需亲临教室现场，也可进行教学活动的机会，省却了许多时间与体力上来回奔波之苦。除了教学外，师生还可以在在线学习的同时，利用网络即刻获取相关的参考资料，增进了学习兴趣与效果。虚拟实验，一般指的是使用某种信息技术手段模仿某种虚拟的实验场景，我们以它作为桥梁，克服资源、时间、人力等自然条件方面的局限，将真实世界中发生的实践经验与想象空间相联结，增长我们的认知经验，拓展我们对世界的认识。随着虚拟实验技术的成熟，人们开始认识到虚拟实验室在教育领域的应用价值，它除了可以辅助高校的科研工作，在实验教学方面也具有如利用率高，易维护等诸多优点。近年来，国内的许多高校都根据自身科研和教学的需求建立了一些虚拟实验室。

结论：

简而言之，信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。为此，文章对信息化环境下教学方法和教学模式的转变进行了分析，希望能够给相关人士提供参考价值。

参考文献：

[1]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2015，（8）

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]张玉梅.信息化环境下思想政治教学模式的转变及特点[J].中国教育技术装备，2012（12）：130-131.