关于课后作业的思考

马继飞

课后作业，是课堂教学的继续巩固和练习补充，是学生把知识加深和掌握的重要组成部分。因此，对于布置课后作业的做法是毫无疑問的，值得肯定的。但是，在目前，一些教师对布置课后作业的效果却适得其反，得不偿失。原因在于布置的课后作业太多、太繁、太重，这样的做法不但事倍功半，而且容易使学生对课后作业产生畏惧、应付、讨厌的心理。为此，我根据小学生年龄特征好奇、好动的特点总结出，在布置课后作业时，应当做到以下几个方面。

一、布置作业要注意“奇”

“奇”表现在于新颖，符合小学生好奇的心理特征。因此，我在布置课后作业时，总喜欢找出一些新奇的作业，以激发他们的兴趣，从而让学生主动地完成课后作业。但是，这些新奇的作业也是在培养学生的基本技能为前提的。比如：在人教版小学语文三年级的作文里面有关于写可爱的动物时，我是这样布置的。今天老师布置的作业是：相面。学生们这时就开始议论纷纷，有的说，给谁看相呀？有的说，给爸爸妈妈看相吗？有的说，看怎么相呀？等等，他们个个都用好奇的眼光看着我。“给你们的鸡太太、鸭先生、猪大个、鹅妈妈相面，看谁相得最准。”哗，学生这回可高兴了，因为他们对此类作文非常感兴趣，课后便争先恐后地去观察了，而且他们的观察角度也有独特的地方。比如有的学生写道：母鸡下蛋时全身湿漉漉的，有的学生写道：猫妈妈咬着小猫的脖子后，小猫就不会乱跑了等等。

二、布置作业要注意“少”

现在我们都在实行作业“减负”，学生也懂得“减负”，布置的作业再也不能堆成山。因此，要适当减少作业量，但又要学生掌握当天所教的知识。所以，我是这样做的，改变以前一个生字写十遍或者一个字写三行的做法。比如，“斑”字，先一个字写三遍，再用“斑”字组两个词，最后一个词在写两遍。这种换汤不换药的方法，学生容易接受，作业时间最多也是一个钟头了，这样的生字练习作业，既刺激了学生写作业的积极性，同时又能加深了学生对生字新词的理解巩固，何乐而不为呢？

三、布置作业要注意“精”

一节课下来，所学的知识比较多，这时候不可能把全部的内容交给学生做，这样会使学生感到厌烦，只能精选出合适恰当的练习题和精心设计的题目让学生去做，让学生在练习中得到进一步加深和巩固。比如，在《师生情》这篇课文里面有这样的用词写话（造句）“首先、接着、然后、最后”，在要求他们造句时，我就事先安排好黄山同学做出示范动作，让他们观察黄山同学一举一动，于是学生们用这几个词造句就容易多了。李波同学这样写道：“黄山同学走进教室后，首先拿下板凳，接着放下书包，然后拿出语文课本，最后读书”。廖振泽同学思路更加活跃，还能把造句延伸到家里，你看他这样写“廖雪琪同学放学回到家，首先放下书包，接着吃了一点饭，然后拿起菜篮到菜地择菜，在塘边洗干净，最后高高兴兴地回家。”

四、布置作业要“活”

布置课后作业要有灵活性、实践性。新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力”。因此，在学习了《参观人民大会堂》《赵州桥》等课文之后，我就利用课余时间，亲自带领学生们来到位于距离学校不远处——府城镇府城高级中学旁边的府城南桥实地参观。事先我给他们做了充分的作业准备，要求他们认真观察，把看到的东西记下来，回来后，学生们就能很快地把这一次作文写下来，而且写得蛮好的。事实证明：学生只有亲自去观察，去实践，才能写出内容充实、语句生动、用词准确的作文来。

“教者若有心，学者必得益”，设计课后作业，是一种创新，一种艺术，在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因人而异，因事而异，设计有效的语文课后作业，让它成为学生喜闻乐道的一种课后作业。总的来说，我们在教学当中，要注意创新知识，创新精神和创造思维三大要素，让每一位学生充分地动起来，这样，学生对课后作业才感兴趣、才愿意做、才愿意写，从而，才能把我们的“双基”技能提高。