“互联网+”时代高职英语混合式教学改革探索

乔万俊

摘 要：互联网和信息技术的高速发展为高职英语教学注入了新的活力，也为高职英语教学改革和创新带来了良好的发展机遇与挑战。因此，在高职院校英语课堂中运用互聯网技术和采用信息化手段进行教学已成为必然趋势。本文以当前高职院校英语教学的现状以及教学改革所面临的难题为出发点，探索互联网背景下高职英语混合式教学改革的策略与途径。

关键词：互联网+;高职英语;教学改革

一、“互联网+”高职英语混合式教学的内涵

“互联网+”高职英语混合式教学是将传统教学方式与信息技术手段充分融合的方式，将传统课堂教学与线上教学相结合的教学方式。教师对教学的全过程进行有效的引导、监控，以发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。具体来讲，“互联网+”高职英语混合式教学，指的是在传统高职英语课堂教学的基础上，融入微信、微课，以及各类教学辅助的手机APP，在课堂教学中融入翻转课堂的理念，使学生能够充分利用网络平台进行自主学习，将语言学习由课内延伸到课外，打破时间和空间的限制，与传统课堂学习互补，实现多元互动，提升教学质量和学习效果的教学模式。

二、“互联网+”对高职英语教学的意义

在运用互联网技术和采用信息化手段教学这种大趋势下，探索教学改革的策略与途径意义重大。进行互联网背景下的信息化教学改革探索与创新研究，有助于为教师的教学活动与学生的学习活动提供双向便利。对于教师而言，在“互联网+”背景下的教育中，互联网技术和信息化教学平台发挥着重要的作用。以此为基础对传统教育模式开展有关创新研究活动，有利于改变教师观念，强化教师创新意识，共享资源，提升高校教师的教学水平，改善高职英语教学生态环境，丰富高职英语教学手段与方法，完善高职英语学习评价体系。对于学生而言，随着“互联网+”教育的不断发展与进步，课堂教学环境也在不断发生变化，翻转课堂、微课、手机课堂等许多新形式的教学方式，为学生的学习活动提供了许多便捷，增加学生自主学习的渠道，提高学生的学习效率，从而激发学生的英语学习兴趣，促进学生学习自主性和能动性，改变当前高职学生英语学习现状。除此之外，由于网络中的教育资源丰富多样，利用网络教育资源，能够拓展学生的视野，了解与掌握更多的外国文化知识。

此外，对于学校而言，互联网+环境下，高职英语信息化课程教学改革的实施，可以高效促进高职英语教学模式改革，提高教学效率，打造有效课堂。多种信息化教学模式和教学方法的探索和应用，能够丰富已有的英语教学手段和方式，有助于加快高职院校教育信息化的建设和发展，从而确保高职英语信息化教学的实施和质量提升。

三、高职英语教学现状与“互联网+”教学改革创新所面临面的难题

教学永远都是高校最主要的职能，高校通过教学活动来培养社会所需的人才。当前高职院校课堂教学，尤其是英语教学存在着各种各样问题：高职英语教学在内容选取，教材选用上相对局限;教学方法和教学模式相对传统，创新较少;另外，当前高职院校学生普遍英语基础差，且多数学生英语学习方法不当，习惯不好，对英语学习积极性普遍不高，学习缺乏内在动力，存在部分学生厌学的状况，这些无疑都增添了英语教学的难度。而现有的教学改革仅是小范围的探索改变，真正意义上的教改模式不够成熟。当前英语教学改革创新主要面临着三方面的难题：

首先，在互联网背景下，借助信息化手段进行英语教学，对高职英语教师提出了更高的要求。为提升高职英语课堂教学效果，教师除了要具备一定的互联网知识外，还应该具备良好的创新意识，不断提高信息化教学能力，从而在课程内容开发，网络资源整合，信息化教学手段运用方面做出尝试，最终探索信息化背景下英语教学改革的新模式。

其次，本着转换教师角色和学生角色，在以教师为主导，学生为主体的理念下，如何基于互联网学习平台，借助信息化手段辅助英语教学，有效引导学生自主学习，开发和使用各类英语学习应用，从而激发高职学生英语自主学习的动机，也是一大难题。

再次，“互联网+”教学改革创新要求高职院校具备先进的信息化教学设备，营造良好的信息化教学环境与氛围，为教师教学改革创新提供硬件保障。同时，学校教学部门还应该鼓励教师进行大胆改革与创新，在政策和制度上予以支持。

四、“互联网+”时代高职英语混合教学改革创新策略与途径

（一）完善信息化教学设施建设

学校作为教师的管理机构，应该搭建一个良好的平台，完善信息化教学所需的软硬件设施。互联网+环境下所需要的应该是全方位、立体化的信息化教学设施。除了选用软件工具之外，学校应该配备诸如AI互动式语音室、智能黑板、语音识别系统等相应的信息化教学设置，让信息化融入到教学的各个环节，在保证教学的同时，还能潜移默化地培养和提高提高教师信息化素养。

（二）建立增强高职英语教师信息化教学意识和能力的长效机制

教师作为教学改革的先导，要开展高职英语信息化教学改革，就应该最先更新观念，转变教学理念。通过定期举办信息化技能培训、讲座、论坛、沙龙等将信息化教学中利用的新技术、新方法、新工具带给大家，让教师感受互联网+环境下信息化教学的轻松、便捷、高效，自愿学习各种理念与模式，主动提升自身信息化教学技术的应用能力，从而培养一批素质过硬、信息化应用水平较高的高职教师队伍，为教育教学改革的实施提供可靠保证。同时，学校可以定期举行信息化教学比赛，邀请专家进行点评，以赛促教，通过有效的奖励措施，提升教师参与信息化教学实践的积极性，教学相长，从根本上提高了教师的业务水平和教学质量从而打造有效课堂。

（三）教师有效利用互联网平台整合学习资源，辅助高职英语教材开展教学

教师应该对互联网资源进行甄选，对教学课件重新设计，能够根据教学主题和文化背景创设虚拟的教学环境，在原有的教学内容的内在逻辑体系基础上添加和设计互联网的教学内容和模式。能有效利用图像、文本、视频、动画等方式设计情景教学模式，开发和利用音视频的软件，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

（四）在课堂教学中有效融入微课、慕课，以及翻转课堂的理念，更新教學手段

教师应充分利用互联网的优势，借助微信、QQ 等社交软件组建学习群，运用蓝墨云班课、雨课堂等APP在发布课前预习、课后作业、拓展训练等内容，在课堂上引导学生使用英语流利说，金山词霸等辅助APP，营造良好的学习氛围。另外，教师可根据情况，结合知识点录制视频制作微课，发送给学生，让学生自主选择学习内容，也可以反复观看自己没有掌握的知识点。

（五）利用“互联网+”的优势引导学生利用各类教学辅助APP自主学习

通过移动学习平台，学生们能够实现个性化、立体化的学习需求，突破时空的局限。教师引导学生们通过智能手机在课余时间随时随地进行英语单词的记忆、口语练习、英语新闻的浏览、兴趣拓展等，抓住碎片时间进行学习。英语教师要鼓励、引导和监督学生使用移动智能通讯设备，营造“微英语学习”的良好环境，从而使混合式教学成为传统英语教学的有益补充与辅助。

（六）构建多元化的混合教学英语评价模式

教师可以利用网络建立班级学习系统，在互联网上进行课前任务发布，课堂教学监控，课后作业批改，考试检测等，对学生学习进度进行有效掌握，以便于对课堂学习中的交流、讨论和展示情况，活动参与的情况，以及角色表演、完成对话的情况做好过程性评价。同时，除了教师评价之外，还可以结合学生自评、同学互评来丰富评价手段，让学生更好的去了解自己的长短版，构建多元化的评价体系，从而便于学生调整自己的学习态度、计划和方法，帮助学生进行自我管理、自我约束、自我鉴定和自我完善，最终帮助学生提升学习英语的兴趣和主动性。

五、结语

高职英语教学在“互联网+”的时代中迎来了全新的发展机遇，高职院校教师应打破传统观念，在高职英语教学中整合互联网中的学习资源，合理利用，协调线上、线下教学，提高教学目标的合理性，做到与时俱进，提高高职英语的教学质量、效率，完善高职实用英语的教学模。

参考文献：

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[2]车英君.“互联网 +”背景下高职英语混合式教学研究[J].辽宁高职学报，2018（6）.63-65.

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