小字母里的人文大课堂

邱腾

人文素养是指做人的基本修养或涵养，它体现在一个人对自己、对他人与社会的认识、态度和行为准则中，具体体现在人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等方面。《英语课程标准》中强调："英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程"。面对生性好动，有意注意的时间很短的低年级小学生，教师应该利用灵活多变的教学方式，来启发学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的内在潜能，增加学生的情感体验，培养学生的综合人文素质。针对这种情况，在字母教学中引入了教学游戏，采用游戏的方法讲授和巩固知识，培养良好的听说、认读和书写习惯，提高学生的责任、合作、创新等意识。把知识和情感寓于游戏中，引导学生积极参加各种生动有趣、充满挑战的教学活动，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，为课堂营造一种适合小学生身心健康的、轻松愉快的气氛，促使他们扎实快乐的学好字母，学好英语，获得成就感。

一、快乐听说字母游戏

学生首次接触26个英文字母，字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此，听音是学习发音的关键，是模仿的基础，听音的质量直接影响学生的模仿效果。为了让学生仔细观察教师发音时开口的大小，舌位的高低，舌尖的位置，上下齿的空隙和口型的变化，在示范读音时，先不发声，只是夸张缓慢的示范口型，让学生猜一猜字母的发音，然后再示范读两遍，最后学生再跟读。接着再将学的字母进行猜一猜练习，如果一学生猜对，就让他当该字母的小老师，带领全班同学读一次该字母。这样，学生就有一种满足感和自豪感，大大地激发了学生的责任意思，这些学生很快就记住了字母发音口型的特点。这样不仅可以紧紧抓住学生的注意力，而且“成功的欢乐是一种具大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。

用点名的游戏训练学生的听音：教师先准备好字母卡片，上课时，分给学生每人一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。然后由教师发令，说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说“Here I am.”然后等学生适应后，加快说的速度，出错者，退出游戏，坚持到最后者为优胜。同时，为了扩大学生参与的范围，可以把大小写字母分别写在两张卡片上，发给学生，然后由教师发令说small letter a或 big letter A。发令者可以让学生来扮演，并开展小组间的竞赛，这种竞争和集体意识会促使每一名学生积极主动、争相做好自己应该承担的任务，在角色中塑造孩子的责任感。

学生已经非常熟悉26个英文字母，教师应及时、灵活地帮助学生对知识进行复习、巩固，将零散的知识进行归纳、整理，有助于学生对所学知识有个整体性认识。各式各样的字母歌节奏和谐、旋律优美，能立刻调动学生的试听器官，博得他们的喜爱。在演唱中表达学生自己的情感，释放压力，唤起学生内心深处的共鸣。在巩固时，师生共同演唱关于字母的歌曲，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用26个字母做别的游戏。这种以唱结束的综合复习法，达到了知识再现和巩固的目的，同时也让学生的身心获得愉悦，体验到学习的快乐。

二、高兴认读字母游戏

26个英文字母学完了，学生能够按照顺序将字母表背得滚瓜烂熟，但跳出字母表，让他们认读单个单词却很困难。为什么会出现这样的情况呢？教师忽视了每个字母的教学，而过份加强了字母顺序的教学，导致学生思维定式：会背字母表，不认单个字母。针对这种情况，我在这个阶段采用了归纳游戏法。例如，5个元音字母在26个字母中有着举足轻重的位置，为了使学生能更好得掌握，可采用“分家”游戏的方法，按家族将26个英文字母进行分类记忆。首先将字母划为七个家族，将班级也分为7个大组，再对号入座，每组轮换不同的家族，最终变成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K是A家族，A是大家长。E家族有八位，BCDE、GPTV，E是大家长。/e/的家族没有大家長，它的成员有七位，FLMN、SX和Z。U的家族有三位，UQW，U是大家长。I的家族有两位，IY，I是大家长。（手势指着自己）R和O单独住，它们是自己的大家长。孩子通过互相认识自己家族的成员，从而认读了不同的字母，也了解了每个字母的发音规则和分类方式。

三、趣味书写字母游戏

英语字母与汉语拼音在书写上虽然有相同之处，但也有很大区别，而且英语字母还有印刷体与手写体之分，学生很容易混淆。我告诉学生：拼音是军人，军人立正，站得笔直;字母是舞蹈家，这些舞蹈家站立时向右倾斜5度，肢体是柔软灵活的。通过与社会上不同职业的职责结合，让孩子明白不同职业应该具有的品质、承担的责任，写字母的时候也需要有专心致志，认真严谨的态度，一丝一毫都有标准。我在教学过程中，讲解了几个字母的书写细节之后，发挥学生的学习主动性，让学生当小老师，自己观察、总结，教师补充。学生们个个都长上了“火眼金睛”。

由此可以看出书写教学中存在大量触发学生情感的因素，教师应适时地以适当的方式进行情感培植，使学生在书写中感受到强烈的、复杂的情感熏陶，加速学习的过程。教师要遵循书写的功能特点，创造适宜的学习情境，引导学生对字母书写产生愉悦情绪和美感体验。要启发学生通过多种角度联想、观察，充分认识字母书写是人的第二张面孔，写好字母可以给今后的学习工作带来方便，同时写好字母也是对他人的尊重。