中专电子技术“理实一体化”的教学模式思考

王静

摘 要：随着新课程改革的不断推进，教學模式也发生了很大的转变，对于中专院校而言，旨在为社会培养专业及实用型的技术人才。然而一些中专院校在进行电子技术教学的过程中，实践和理论教学往往是相互独立的个体，并未能很好的进行结合，长此以往将不利学生学习效果的提升。因此，本文就中专电子技术“理实一体化”的教学模式进行研究。

关键词：中专;电子技术;理实一体化;教学模式

在教学过程中，“理实一体化”教学不仅充分体现学生的主体地位，还能让师生共同参与学习及实践的全过程中来，够将培养学生实际操作技能作为教学的理念。将“理实一体化”教学模式运用到中专院校电子技术学科的教学当中，可以做到理论与实际的有机结合，不仅能够使学生加深对书本知识的了解，还可以为学生提供实践锻炼的机会，让他们学以致用，从而使教学效果得以显著提升。

1 教学方案的合理设计

1.1 教学思路方面的设计

“理实一体化”教学方法强调学生的主体地位，不论是在教学计划或者是课程设计方面，都应该以学生作为主体，紧紧围绕学生来进行教学工作的开展，同时还需要对教学环境、考核方式以及课程安排适当进行调整，教学目的在于对学生进行理论知识以及实践操作能力方面的培养。首先，在实际教学时，教师可以使用项目教学方法来进行，让学生对教学内容、重点部分、教学目标进行了解，在此基础上为促进学生对知识点的探究和掌握，可以为学生安排一些学习任务，而这类学习任务通常要具有典型工作性质，且与生活息息相关的学习任务。其次，在进行学习项目设计时，教师可以用一些经验案列，甚至是采取实地考察的方式，亲自去到企业中，同技术人员进行探讨交流，对社会上的企业所需技术人才进行明确的了解。第三，通过实地考察后，与其他教师进行探讨交流，而后明确企业中工作岗位所需的技术型人才标准，将其设置进教学内容中，指导学生更好的完成学习项目，从而使学生在掌握书本知识的同时，还能够有针对性的进行更加实用专业技术的学习和实践。[1]

1.2 教学内容方面的设计

在进行“理实一体化”教学过程中，对于教学内容的设计而言，不一定都是选择教材中的内容，重要的是依据工作岗位的实际需求来进行设计，同时还应给予学生足够及全面的专业技能训练，紧紧围绕对学生进行基础技能、核心技能、专业技能以及综合技能方面来进行教学内容的设计和安排，将理论同实践紧密联系起来，让学生在进行知识理论学习的同时，可以有实践探究的机会，从而强化他们对专业技能的快速掌握。在这方面，教师可以按照相关用人单位及企业所需人才的标准，将教材知识作为基础，并进行适当的调整及取舍，采用更加切合生活及实际工作需求的知识技能，来为学生进行重点讲解，同时，需加强知识技能方面的实践训练。

2 教学设施的科学配备

2.1 硬件配备

开展“理实一体”教学就需要学校进行专用学习室的配备，可以依据功能来对学习室进行区域划分，通常包括：资料区、实训区、展示区、研讨区以及工具区五个区域。通过这样的划分后，便于学生利用各个区域来进行作品交流、实践训练、小组讨论、观察实训设备等活动。其次，在每个区域的工位上，都应该进行示波器、万用表及电子电工实训台等电子设备的配置。另外，在学习室中还应该配备多媒体教学设备，便于教师随时进行教学指导。

2.2 “软件”配备

就“理实一体”教学而言，其对教师能力有着较高的要求，不仅要求教师对理论知识的熟练掌握，还需要教师对各类专业实践技能做到精通，才能在教学过程中做到对实践及理论教学的灵活安排。才能使教学有效性得以提高。其次，教师在教材选择上也比较重要，就以往传统的电子技术教材而言，其更加侧重于理论方面，而操作实践方面的内容鲜少涉及，这就导致了理论同实际相脱离。所以教师在进行“理实一体”教学选材时，可以将教学方案作为基础，对满足理论联系实践条件的内容及结构进行选择。第三，由于中专学生在学习基础方面较为薄弱，在对一些专业知识及术语的理解上，存在理解力较差的情况。但是电子技术这门学科，所包含的内容及知识技能都比较抽象，多半情况下都需要学生进行大量实践操作训练，才能做到更进一步的理解。所以，在教材内容方面需结合学生认知能力进行考虑，适当的加入实践性的内容模块，不仅让教材内容可以直观及明确的为学生进行呈现，还能够使学生通过实际操作加深对技能的理解。

3 评价体系的建立

评价体系作为“理实一体”教学中最为重要的一个部分，对该教学模式及效果进行评价，不单只是以学生一纸试卷来进行评定，而是对学生学习表现及情况，进行全方位的综合评价。由于中专院校电子技术专业的主要目标是培养学生的专业实践技能，所以“理实一体化”教学评价体系可分三个部分：第一，对学生平时实验、实践过程中的操作能力综合表现进行评定;第二，通过学生在平时理论学习中的自习情况、课堂中的表现以及作业情况来进行评定;第三，将期末考核设置为三次：一次是专业基本技能的考察，二次是理论知识点及操作流程熟练掌握的考察，三次是以实际操作来进行综合评价。最后对学生进全面的综合性评价，评分结果通过以上三个部分进行综合来得出。[2]

参考文献：

[1]李杰玉.中专电子技术专业一体化教学模式研究[J].电子世界，2017（15）：86.

[2]李杰玉.基于技能培养的中专电子技术专业教学探讨[J].通讯世界，2017（24）：354.