基于混合式教学的专升本《写作专题》课程设计与实践

摘 要：“互联网+教育”的迅速崛起，使得教育不断的创新和跨越式发展，混合式的教学方式利用互联网技术给学习者提供了新的接收知识的渠道。文章分析了混合式教学的特点，传统专升本《写作专题》课程授课方式的不足，根据本课程的教学现状，借助BB网络学堂和蓝墨云班课APP与线下讲授对接，设计了混合式的教学模式。文章采用了文献研究法和实证研究法，对课程进行详细设计。通过学生的反馈表明，线上线下的混合式教学能够提升学生学习的积极性，任务完成的及时性，以及论文写作的规范性。

关键词：混合式教学;专升本;课程设计实践;BB网络学堂

写作能力的培养是一项复杂的工作，需要循序渐进，专升本的学生在专科期间进行的大部分是技能的训练，对写作能力的培养比较少，升本后对论文写做的要求提高，毕业要求的比较严格，升本的学生在论文写作方面存在一定的欠缺。在专升本写作专题在传统的课堂中，老师按照论文写作的流程讲，学生模糊的跟着老师别的节奏进行，学生没有参与感，学习缺乏积极性，每个阶段的任务都拖延，等到最后期限，匆匆赶一下。结果最终提交的课程论文往往不规范，质量差。本研究以北京联合大学工商管理专业的专升本学生为研究对象，以混合式的教学方式进行《写作专题》课程设计与实践，通过线上线下相结合的教学和评价方式，来增强学生的课堂参与感与积极性，培养论文的写作能力和论文写作的规范性。

一、混合式教学理论及应用

（一）混合式教学的内涵及特征

2002年，史密斯·J 与艾略特·马西埃通过结合网络化学习的技术环境和传统的学习理念，提出混合式学习（blended learn-ing）的概念。2004 年，北师大的何克抗教授首次把混合式教学的概念带到国内。[1]

Margaret 认为，混合式教学是利用两种及以上网络化技术、多种教学方法以及与教师面对面的授课相结合的教学模式;Singh 和 Reed 提出五个“适当”的原则;何克抗认为，混合式教学“要把传统教学中的优势和 E-Learning 中的优势进行结合，优势互补。[2]

本文所提出的混合式教学是指老师提供线上学习资料和线下面授讲课有效对接的教学模式，把传统中的面对面讲授的知识进行分类，把简单易学的知识进行线上传输，复杂难懂的知识线下沟通，既缩短的学生统一学习的时间，又增加了学习的效率，将线上与线下的优势充分发挥。

混合式教学具有以下五个特征及优点：第一，线上学习平台功能的混合性;学习平台提供资源的功能与学生学习反馈功能进行结合，学习平台能够实现网上教学，师生互动，生生互动，网上讨论，教学管理等功能，这样可以提供多样化，结构化，系统化的知识。[3]

第二，线上学习资源的混合性;根据学习资料的内容特点，可分为任务导向型资源，概念知识型资源，练习检测型资源，拓展生成型资源等，根据资源的形态可以分为动态资源包括视频、动画等，和静態资源包括文档、ppt等。学生线上学习按照任务导向，学习相关知识，检测学习效果，思考讨论拓展生成新的知识，结合动态和静态的教学手段，完成一个任务的整个流程。

第三，学生学习方式的混合性;混合式教学突破了传统的学生在规定的时间地点由老师统一讲解的教学模式，能够充分发挥学生的主动性，充分的按照学生的时间地点进行知识的传授，具有更强的便利性和灵活性，提升学习的效果。

第四，教师教学过程的混合性;在混合式教学中，教学过程由线上和线下两个途径，线下的内容以线上学习的效果为依托，改变以往的教学老师在讲台上统一讲授的弊端，增加了学生的主观能动性。

第五，考核方式的混合性;混合式教学既关注学生学习的结果，也关注学生学习的过程，包括线上考核和线下考核，理论考核和实践考核，多层次的对学生进行评价和认识，让学生有一个准确的定位。

（二）混合式教学的应用及研究现状

深圳职业技术学院运用 MOOCs 式教学理念，对传统教育课程进行重构，构建以“公共课程，专业平台课程，专业课程，专业方向课程，任意选修课程”为框架的开放型，动态型课程结构。山东职业技术学院在机电学院开设Flash动画的混合式教学，取得了比较好的效果，增强了高职学生自主学习的能力。[4]

张乐天基于互联网+的视角下，对“基础会计”课程进行混合式教学的研究，设计了线上+线下的教学模式，提出提升教师信息化水平，教学效果可视化，教学资源多元互动等混合式教学的课程设计思路。

季杰研究了混合式教学在汽车营销与服务专业，在该专业的运用是“课前导学，线上教学;课中促学，线下教学;课后拓学，线上教学”等方式，混合式教学准备教学资源的时间比较长，但是对学生闲暇时间利用的比较充分，收获了比较好的效果。

混合式教学在高职中的应用比较多，比如在医学、英语、单片机、高分子材料等的应用，不同的学科专业需要不同的混合式教学的课程设计思路。混合式教学应用效果比较好，但同样存在问题，需要继续实践。

二、混合式教学前期分析

混合式教学并不是简单的将线上的学习与传统的上课进行简单的合并，而是对教学内容进行分类和重构，是教学理念的一种颠覆。

（一）学习者分析

课程开始前，教师通过蓝墨云班课对学生的写作的情况，论文阅读的情况，以及数据分析软件的了解使用情况进行调查，学生规模在60人左右，很难做到一对一指导。专科时写过调查报告，掌握写作软件的基本操作技巧。对学位论文认识有限，对专业论文阅读较少，论文写作经验欠缺。

（二）课程内容分析

《写作专题》这门课程是北京联合大学应用科技学院经济管理系（以下称“经管系”）的一门通识必修课，适用于市场营销、工商管理、国际经济与贸易、电子商务等专业，重在培养专升本学生的论文写作能力，具有很强的实践性。

（三）学习环境分析

《写作专题》课程上课的环境是多媒体机房，教室设备包括教师机，学生机，投影仪，扩音器，教师通过投影，广播，向学生演示，学生一人一机，及时练习，讲练结合。

（四）网络学习平台分析

Blackboard网络学堂，以下简称（BB网络学堂）是进行网络教学、教务管理的平台，能够定制个性化的学习环境。教师能够在BB网络学堂发布课程通知，课程资料;学生可以在网上浏览学习资源、提交作业、参与课程讨论。

蓝墨云班课是移动端的教学助手，能够实现随时管理自己的班课，随时管理学生，对学生的学习效果进行检测，实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。

三、混合式教学设计与教学实施

在完成《写作专题》课程的前端分析的同时，本研究使用BB网络学堂，蓝墨云班课等平台，在学习阶段划分融合了系统化教学设计理论，在软件学习阶段私用构建主义学习理论，在教学评价阶段借鉴了行为主义理论等，构建了《写作专题》的混合式教学模式，包括教学内容的设计与开发，教学策略的制定与实施，教学评价等三部分。

（一）教学内容的设计与开发

（1）学习阶段的划分。本研究将48课时的学习内容划分为论文选题阶段，文献检索阶段，文献整理阶段，问卷设计阶段，SPSS软件学习阶段，数据分析阶段，论文整理阶段，论文展示阶段，每周一个阶段。论文选题前，按照个人兴趣划分小组，每组4人，每个阶段的具体安排如下表所示：

（2）教学资源的设计与开发。短视频录制，讲论文写作过程中每个阶段的执行过程进行完整的录制，录制时间为8-15分钟，这样可以利用学生闲暇的时间观看;阶段任务的设计，任务导向的学习能够让学生更快的进入学习的环境，明确目标。讨论版，讨论版的内容包括引导学生理解知识，完成任务的问题，也包括学生的提问，不同小组之间进行交流探讨，老师进行答疑，总结，反馈;作业安排，按照论文的阶段性任务，老师布置相应的作业，作文写作课的形成性检测，小组成员间相互合作，共同完成一个成果;在准备好上述资料的同时，要将学习资源上传到BB网络学堂及蓝墨云班课平台，形成比较完整的在线学习课程资源。

（二）教学策略的制定与实施

为了完成每个阶段设置的论文写作目标，每个阶段采取不同的授课方式，在确定选题和文献查找阶段，课程起初采取传统的讲授方式，学生在老师讲解完成后进行小组实践操作;在问卷调查和SPSS软件学习阶段，采取探究式学习的形式，小组同学自行查找设计问卷，学习软件浅显的部分;论文整理和论文展示阶段采取翻转课堂的形式，进行汇报展示以及答辩，完成整个的论文写作工作。

（1）课前。上课前，老师将准备好的视频，动画等资源上传到BB网络学堂，各小组组长组织本组同学按照任务单的要求，完成学习任务，各小组记录自己小组的问题，汇总向老师反馈;同时老师平台上的分析数据，得到学生学习的反馈，根据反馈信息对教学流程和内容进行調整。

（2）课中。根据《写作专题》的教学计划，每周6个学时，所以每次课设置的流程为知识点新授，学生根据任务实践，小组答疑，任务进度汇报（论文写作不像其他的课程，每个组或者每个人的进度可能不同，但是每个组需要汇报自己小组的完成进度）。

（3）课后。课后学生将小组成员完成的作业任务上传到BB网络学堂或者蓝墨云班课，例如文献综述，或者调查问卷，老师能够及时查阅，学生也可以相互学习比较好的地方，老师给予评价后，在进行修改或进行下一步。

（三）教学评价

教学评价作为教学模式使用效果验证的关键环节，在本研究中使用了过程评价和结果评价，线上评价与线下评价等几种评价相结合的方式。具体的考核由以下几部分组成：线上评价占30%，包括线上视频观看并完成任务占15%，讨论版活跃度占15%;线下评价占50%，包括平时作业提交占15%，论文展示25%，课堂表现占10%;小组互评占10%。混合式教学让学习效果不同的学生能够有比较适合自己的学习进度，小组同学也可以相互帮助提高。

四、混合式教学模式的效果与问题

《写作专题》课程的混合式教学模式是对工商管理专业专升本学生，在2018年秋季学期开始实践的，通过课程结束时学生的总结反馈，蓝墨云班课平时考评的反馈以及教师课程总结，在《写作专题》课程中取得的效果和存在的问题分析如下：

（一）教学效果

第一，任务完成效率加快，课堂氛围积极。混合式教学开始前先把不同的教学知识按阶段进行分类，适合学生自学或小组学习的都放在BB网络学堂或者蓝墨云班课，老师线下讲解的会和线上的内容契合，这就需要学生先完成线上任务，才能更好的完成课堂的任务，每个阶段的写作任务拆分，任务完成的及时，效果比较好，课堂的氛围整体积极向上。

第二，论文写作更加规范。混合式教学加小组合作加多种评价方式相结合，任务量不断被分解，任务难度降低，各小组的最后展示的论文，比以往的论文写作更具有规范性，质量更符合要求。

（二）问题与反思

通过教师的过程性考核评价，在各个阶段获得优秀，良好，合格，不合格的小组分布图，如下图所示，在SPSS软件学习阶段和数据分析阶段获得优秀的小组比较少，不合格的小组比较多，在混合式教学需要在这两个部分进行适当的调整。同时还存在以下问题。

第一，数据分析部分内容需要延长课时，在BB网络学堂和蓝墨云班课上的学习资料大部分同学做题都能达到90%的准确率，学习效果都比较好，但是在SPSS软件学习的那节课效果不是很好，很多同学能够看懂操作步骤，但是对软件中分析出的数据结果的表看不明白，所以在以后上传网上学习资料的同时，加强数据结果的分析。第二，有的技能知道怎么运用，但是距离达到运用效果还有差距，例如会文献检索，检索结果质量不高;能阅读文献，不会筛选，抓不住重点;知道文献综述基本步骤，距离会运用还有一段距离，需要多练习。

五、结语

从传统的教室面对面授课，到线上学习，再到线上与线下相结合的教学模式，知识的传授者能够按照课程的特点进行划分和重构，能够越来越适合学习者的特点。《写作专题》的课程使用混合式教学的方式，对于学习者来说，能够增加学习的主动性，自由性，同时能够分阶段的完成大任务，有利于培养学生自我學习的能力;对于教师来说，虽然工作量比传统上课的要大，但是实际教学的成果要好，可以几个老师进行合作，有的老师专门负责设计课程，有的老师可以专门负责网上学习的内容准备，以及分析学生的学习情况和任务完成情况，及时给予学生网上学习的反馈，有的老师可以根据网上学习的反馈准备线下的课程内容，这样对学生的学习效果，任务完成情况以及最后的论文质量有一个很好的评价，同时也能让混合式教学的模式更加成熟。本研究通过经管类《写作专题》课程的线上线下混合式教学的实践，培养了学生自觉学习，自主探究，合作学习的能力。同时也让学生体会到合作完成的乐趣，在翻转课堂中作为课堂的主人，参与课程的建设，取得了比较好的教学成果。

参考文献：

[1]杨永芳.混合式教学模式在电大开放英语教学中的应用[J].广西广播电视大学学报，2010，（4）：28-32.

[2]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习-用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015：6.

[3]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）：5-9.

[4]李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）：52-58.

[5]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（03）.

[6]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（07）.

[7]黄秋莹.应用文写作课程改革研究——以高职高专管理类专业为例[J].中国教育学刊，2016（S1）：14-15.

[8]丁翠红.多维互动的SPOC混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2017（7）.

[9]张乐天.“互联网+”视角下职业教育教学模式应用研究[J].中国职业技术教育，2016（26）：93-96.

作者简介：刘晓玲，硕士。