浅谈多媒体在幼儿园教学中的误区与策略

孙菲

摘 要：在当前现代科技蓬勃发展的前提下，多媒体也越来越多的被各幼儿园所采用，在幼儿园中的运用多媒体教学，并且取得了良好成效。可是多媒体技术在幼儿园中的运用还很稚嫩，还不能很好的深入运用，在幼儿园教学中运用多媒体往往存在着误区。科学、巧妙、合理运用把握好多媒体的位置，这样会使幼儿园教学变得更加丰富起来，真正起到了激发幼儿的兴趣、刺激幼儿学习的欲望，带来更好的教学效果。

关键词：幼儿园教学；多媒体；误区；解决

现在教学技术是当今重要的教学手段之一，运用现代教学媒体组合教学，是教育现代化的标志之一。多媒体在幼儿园教学中的运用就是幼儿教师利用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象在幼儿面前生动而形象地显示出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大幼儿教学信息量，拓宽幼儿知识面。

一、多媒体技术在幼儿园教学中的优点

幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，更能够满足幼儿在这方面的要求。可以说，运用多媒体技术给幼儿园教学带来了一次“教学革命”。

（一）利用多媒体教学，使幼儿感觉事物“形象客观”。学龄前的孩子年龄小，因此鲜明、新颖、具体形象的刺激是引起幼儿无意注意的主要因素。多媒体技术用鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音，帮助幼儿发现规律，理解关系，建立表象，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，这样就更易于幼儿掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点，从而提高了教学效果。

（二）利用多媒体教学，使幼儿感觉“身临其境”。利用多媒体创设教学情境 ，优化教学效果。多媒体所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美、视听兼备的立体美、景色物态的色彩美、语言表达的音韵美、师生关系的和谐美。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的这些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，激发了幼儿的兴趣。

利用多媒體教学，使幼儿 “易于接受”。幼儿具有兴趣容易转移这的特点，正因为如此，我们通过多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其它教学手段所不能达到的。多媒体以其直观形象、活泼生动的特点，确实它不仅对幼儿更具有感染力和吸引力，将幼儿带入五彩缤纷的世界，正是这一系列的优点，多媒体也正被各幼儿园所采用，在幼儿园中的运用多媒体教学，我们可以看到良好的效果，可是多媒体技术在幼儿园中的运用还很稚嫩，还不能很好的深入运用，发挥它的功用以至让教育效果达到最佳。

二、多媒体技术在幼儿园教学运用中存在的误区

幼儿园中对多媒体的运用还存在着许多的误区，因为不管如何好的技术和手段都只是一个工具，都是为教学主题服务的，如果脱离这一点，往往就会束缚教师的创造力，更束缚了幼儿的创造力，这就使这项技术难以得到发展。那么在幼儿园教学中运用多媒体往往有哪些误区呢？

（一）盲目崇拜多媒体，滥用多媒体。 现在多媒体迅速发展，多媒体技术也渗入幼儿园教学当中。许多教师盲目地崇拜多媒体，误认为是用了多媒体就是等于开好了一节好课，于是就滥用多媒体，只要是上课，无论是音乐、美术、语言、计算或是科学，就会将多媒体运用上，不理会多媒体有没有必要加以运用。

（二）运用多媒体时教师在教学角色上常会主次颠倒。许多教师在上课时选择了多媒体教学，但是在角色上却忽略了主和次的关系。从头到尾利用多媒体讲课，幼儿能听到教师的声音也使寥寥可数，颠倒了教师和电脑的主次关系。教师没有认识到教学多媒体只是众多教学因素之一，它创设一种条件，一种情景，是教学手段而不是教学效果。

（三）教师没有针对性地对多媒体进行制作。许多老师会认为多媒体课件制作越是精美，出来的效果就会越好，导致了制作多媒体图片，无论这图片是在课中起着什么作用的，是主要的还是次要的，就很强调一定要将每张图篇都制作得很精美。但幼儿园多媒体教学不象是小学或中学多媒体教学，它还受着各方面的制约，在制作多媒体时还应考虑到幼儿的年龄、智力、心理等不同方面的因素。在幼儿园使用多媒体，在课件的制作上就更应该注意年龄特点。一些多媒体图片在课中起这主要作用的可以制作得很精美，但有一些多媒体图片只是在课中起着引导或过渡作用的就没有必要制作得这么精美，太过鲜明反而会适得其反，这样往往会把幼儿的某方面注意力吸引过去。

（四）教师对多媒体操作的不熟练。教师在使用多媒体时往往存在这样的现象：为了一场公开课，教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了，在使用多媒体教学时，一些教师常常怕操作失误，为图方便，就先将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将幼儿的思路引到电脑的既定流程上来。平时很多老师在多媒体功能室上课，也只是利用了实物投影，放放录像和录音机，没有充分利用多媒体功能室的设备，从一定的程度上说这是一种高投入、低收效。

三、幼儿园教学中多媒体运用误区的解决之道

在幼儿园中实施多媒体教学既然还存许多的误区。那么如何来解决幼儿园中多媒体运用的误区呢？

首先，分析课题，选择使用多媒体。教师不要盲目的宠信多媒体，拿到课题时首先要分析课题，设计教学时要考虑有没有用到多媒体的必要，要分析它在这节课当中起到了什么作用，用了多媒体会不会适得其反。

其次，教师要掌握好角色的主次关系。多媒体虽然是高科技产物，能使课堂变得丰富，但是却不能盲目地使用它，它仅仅是作为辅助教学的手段，应将它摆放在课堂教学的辅助教学的地位上，强调教师的“主导”与学生的“主体”，强化课堂知识掌握握功能。多媒体的运用要将多媒体用的精、简、独。才能更加体现出多媒体的真正作用。能不用多媒体就尽量不用，能少用就尽量少用。

再次，多媒体课件制作要有针对性。课件的制作也是多媒体教学的关键 。现在课件制作的方法手段是越来越好、越来越科技化。图片不仅精美更上了动画效果。但是在制作的时候也要分主要出示图片和次要出示图片，主要图片可以制作得很精、很动画。但是次要图片就没有必要去制作得很精美， 这样反而会让幼儿的某方面的注意力分散，所以教师要有针对性地去制作多媒体课件。

最后，教师对多媒体的熟练操作。在教师运用多媒体时，首先教师要明确自己、媒体、幼儿这三者的关系。幼儿是学习的主体，教师是学习的主导，多媒体只是两者的媒介物。在教师使用多媒体时，教师要对多媒体的操作很熟练，要知道在整个课时中，它道底在哪里出现，是怎么出现的。要设计好用怎样的语句将多媒体在整个课程中穿插起来，教师的语言还更应该生动，鲜明。

总之，不要盲目的推崇多媒体，正确看待多媒体认识多媒体、正确使用多媒体。只有科学、巧妙、合理运用把握好多媒体的位置，这样会使幼儿园教学变得更加丰富起来，真正起到了激发幼儿的兴趣、刺激幼儿学习的欲望，带来更好的教学效果，让我们的课堂更精彩。