勤于动手外化于行

摘要：对小学美术教材内容进行深入剖析，会发现学生动手能力培养内涵贯穿于教材内容的始终。另外，随着素质教育的推进，国家要求各个教育阶段各个学科教师强化学生的素质培育，尤其是学生的动手能力培育，实现学生能够动手解决实际问题。为此，我们小学美术教师要贯彻勤于动手外化于行理念，采取有效教学策略培育学生动手能力，确保学生全面性成才成长

关键词：小学美术;教学活动;学生动手能力;策略

一、 引言

随着经济社会的发展，及新业态和新职业岗位的出现，对人才的需求有了新的定位，需求的是高素质、具有创新意识、创新能力、动手能力较强的专业技能型人才，并要求教育系统深化课程教学革新，着重提升学生的素养教育。而传统的小学美术教学模式过于强调学生的美术理论知识和画技的传授，而忽视了对学生实际动手能力的培养发展，致使学生在实践活动中分析问题和解决问题的能力不强，这与经济社会发展所需求的人才标准不相符合。因此，小学美术教师要创新教学模式，在教学活动中重视学生动手能力的培养发展。

二、 在小学美术教学中强化学生动手能力培养的必要性

（一） 经济社会不断发展的现实性要求

当今是一个信息的时代，是一个创新的时代，随着经济社会的不断发展，及信息科技的创新发展，对人才的需求不再满足于知识结构如何，还应包括于人才是否具有超强的动手能力。尤其是新产业和新职业岗位的呈现，使得对动手能力较强的人才需求剧增，这就对教育系统提出了教学革新的要求，要求教育系统深化课程教学革新，在传授学生知识认知的同时，还应大力培养学生的实践操作能力（动手能力）。小学美术作为学生审美素养培养的基础性课程，需要小学美术教师深化教学革新，采取有效策略驱动学生动手操作，在操作中追求美、感受美和提炼美，最终使美在学生不断实践探索中生成，进而成为学生终身受益的素养。

（二） 小学生喜欢动手操作的天性使然

无论从心理学抑或行为学视角，处于儿童身心成长阶段的小学生心性还不成熟，动手模仿能力比较强，尤其是喜欢动手探索。一旦小学美术教师在教学中遵从学生喜欢动手操作的天性，少讲授多让学生动手操作，就能够激发学生的美术学习热情，在实践动手操作中学生手和脑并用，在提升学生协调力的基础上，开发学生的思维，促使学生善于思考，不断动手操作尝试获得新知，那么学生的综合美术素养在不知不觉中就培育出来。因此，小学美术教师要遵从学生的内在学习兴趣，以兴趣为突破口，拉动学生不断动手操作，在操作中认知美、发现美和塑造美。

三、 在小学美术教学中强化学生动手能力培养的策略

（一） 借助于多媒体信息技术教学辅助工具示范操作引导，激发学生动手操作欲望

虽然小学美术教材中以文字、图片的形式展示了大量的美，但是这样的美过于生硬，停留在认知层面上，难以生动地展示形成一种力量驱动学生产生动手操作欲望。为此，小学美术教师要借助于多媒体信息技术教学辅助工具，优化组合信息技术工具对教材中的美动态化示范操作，在感知上打动学生的心灵，促使学生想要动手操作体验，这就潜在地提升学生的动手能力。

例如：在进行湘教版小学美术《有趣的拓印》这一课时，首先，美术教师运用视频工具把各种版本的拓印，比如书法、墓志铭、图画等生动展示出来，在要拓印的对象上刷上颜色，用一张纸平铺在上面，轻轻地从上到下有序地挤压，把纸拿起，书法、墓志铭和图画就在纸上清晰呈现，给予学生强烈的冲击力，在一定程度上引发了学生对拓印的学习兴趣。而后，美术教师再次运用视频把富有童趣的现代版本拓印生成讲解教学向学生播放，讲解者在橡皮上随自己的心意刻画出自己想要的图案，比如一个圆、一个线条、一个简笔字等，在它们上面涂以不同颜色，用纸轻轻平拓，相应地刻画对象就形象地跃然在纸张上。这样的视频教学示范操作讲授，彻底把学生想要动手操作的欲望激发出来，不待美术教师要求，学生们经过沉思以后，拿出橡皮在上面做自己喜欢的图案，用美工刀细细雕刻图案，选取自己喜欢的水彩笔颜色，用水彩笔层层上色，白纸平铺拓印，学生喜欢的图案马上就“活”在纸上。一经动手操作成功，学生就乐此不疲地不断在橡皮上作画拓印，随着反复性动手操作，学生的画功及雕刻能力越发精湛，特别是，学生对拓印的认知更为深刻。

（二） 现场操作讲解，提升学生的综合美术素养

小学美术教材中本身就包含着动手操作课，如果小学美术教师能够以操作讲解形式展开教学活动，就能够在营造浓厚美术课堂教学氛围的同时，促使学生主动动手模仿，那么在模仿过程中每一个学生的个体学习差异性得到尊重，使学生展开无限的想象力让动手操作变得多元化，在一定程度上就同时锻炼了学生的手和脑，这是素养教育所应有之义。

例如：在进行湘教版小学美术《剪纸故事》教学，首先，美术教师不讲解剪纸理论，而是用事先准备好的剪纸工具步步操作步步讲解，不一会一张“雪花”剪纸在美术教师手中生成。这样的操作一下子把学生帶入到剪纸的世界中，学生让美术教师再次剪纸操作分解，学生跟着模仿，随着模仿完成与美术一样的剪纸画在学生手中生成，这给予了学生莫大的学习自信心。而后，学生按照思索总结了剪纸的规律，各自发挥主观能动性，进行自由创作。由于每一个学生的想法不同和设计不同，致使剪纸画以不同的样式在学生手中呈现。尤其是，这样的剪纸实践操作对学生的体验颇深，许多学生认识到：剪纸技术有共性，又有个性，个性就在于善于创新，只要敢于创新发展，各种各样的美丽剪纸画都能够设计出来，且富有时代感。显然，学生的操作模仿体验，在强化学生动手能力的基础上，开拓了学生的思维，实现了美术理论与实践的有效统一，有助于提升学生的综合美术素养。

四、 结语

毋庸置疑，小学美术教师在教学中侧重于学生动手能力培养，是国家倡导素质教育的教学高标准要求，也是小学美术教师与时俱进勇于提升自身综合素养的教学探索，更是小学生喜欢动手的天性使然。只有小学美术教师遵从了学生的内在学习规律，强化学生的动手能力培养，才能够营造浓厚美术课堂教学氛围，也才能够激起学生愿意主动地参与到美术教学活动中，最终有助于小学美术教学保持动力和活力。

参考文献：

[1]安丽艳.小学美术课堂如何培养学生的动手能力[J].西部素质教育，2015，1（18）：75.

[2]周铮.论小学美术课堂如何培养学生的动手能力[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（7）：126.

作者简介：

贾云丽，重庆市，北碚区文星小学。