高中物理思维方法的培养探究

摘要：开展高中物理教学活动的时候，教师不仅应使学生掌握相应的物理学知识，还应积极培养学生的各项能力，尤其是各项思维能力。对相应的知识讲解为培养学生思维能力的重要前提和基础，在此基础上，教师必须有意识地对学生思维能力加以训练和培养，只有这样才能充分保证教学质量。开展教学活动的时候，教师要积极启发和训练学生的思维，使其进行积极思考，慢慢形成较强的思维能力。

关键词：高中物理;思维方法;培养探究

一、 高中物理思维方法的培养

（一） 形象思维方法

目前学生普遍缺乏运用物理形象进行思维的习惯。他们经常只习惯于运用公式去讨论问题，得出一些数学结论，而不习惯于运用形象思维去思考现象或过程的本质。长此下去，学生头脑中已经建立起来的物理形象也会淡漠。到头来，物理规律对他们就可能变成一个纯数学的公式。遇到实际问题，就不会运用形象思维，甚至想不到这样去做。产生这种情况，主要是两方面的原因。一是教师对学生形象思维能力的训练重视不够，对一些定性讨论的问题，教师包办代替的时候多，容易形成学生套用公式得出结论的不良习惯;二是学生头脑中的物理形象不够鲜明，缺乏必要的把抽象问题形象化的技能技巧，因而难以实现正确的形象思维。因此，为了培养学生形象思维的习惯，除了教师的示范外，还应注意教给学生把抽象问题形象化的技能技巧，例如怎样画简化题意图。怎样运用图形分析问题等。同时可以有意识地组织专题训练，并对学生提出运用形象进行思维的严格要求，如解题一般应有题意图，力学问题要画出物体受力图，论述问题应有必要的图形配合等，使他们在实践过程中，不断地纠正自己头脑中的错误形象，提高把抽象问题形象化的能力。

（二） 抽象思维方法

高中物理的知识点比较多，众多知识点构成了一个广泛的知识体系，并且高中物理知识相较于其他学科，具有抽象性较强的特点，学生不仅要牢记知识点内容，还要将其合理应用在高中物理学习的过程中。所以部分高中生在长时间的学习过程中，就逐渐会对学习产生厌倦感。培养高中生的抽象思维能力，能够加强高中生对物理知识的理解，进而降低高中生理解物理知识的难度，提高高中物理教学的效率以及质量。具体而言，物理概念是高中物理知识体系中的基础，数学关系以及实际应用是高中物理知识的主要内容。在实际教学的过程中，教师要积极地引导学生对物理知识进行归纳，促使学生建立起一个完整的知识体系。在这一点上，高中物理教师可以从以下两点入手：第一，在教学的过程中，教师要让学生了解物理知识中的逻辑，让学生围绕问题进行知识探究，教师要将自身的主导教学地位转变为引导，帮助学生打造一个自主的学习平台。举个例子，在进行《机械能守恒定律》的过程中，教师应该让学生对自由落体等现象进行自主观察，然后让学生对其进行分析，教师在其中只负责向学生提出问题，然后对学生出现的困难进行引导。通过这种方式，让学生形成一个符合自身认知能力的知识框架。

（三） 逆向思维方法

高中物理学习中遇到的问题，一般分为两种。一种是学生在学习过程中由于对知识点理解得不够全面与深刻而产生的个人学习问题，另一种是教师在教学过程中向学生提问一些有探究意义的问题。前者是学生自主探究发现学习兴趣的重要途径，也是明确自身学习能力的重要方式。通过对答案不确定的问题进行深入研究，学生可以对该节知识有一个整体的把握，从而使自己的学习思维更加发散，这样一来，学生在上课时就会对不懂的内容进行着重记忆和理解，从而使课堂教学变得更加有效率，更加有质量。而后一种问题的存在是教师对学生思维方向的引导。通过课堂提问，教师可以激发学生的学习兴趣，准确反馈学生的学习情况，从而有目的、有计划地培养学生的逆向思维能力。对于以上两种物理问题的出现，创设情景教学，鼓励问题探究就成了物理教学中培养学生逆向思维的主要途径。例如，高中物理教材中有这样一个内容：已知二力大小，求二力之和。学生在预习教材的时候就会发现，两个大小分别相同的力，他们的合力并不完全相同，有的是二力相加，有的是二力相减，还有的合力是无法通过加减得到的。如果直接把力的合成与分解理论灌输给学生是不明智的，这会使得中学生产生定向的思维模式，不能完全理解力的合成与分解内容，从而不能灵活运用。物理教师可以把力的合成与分解两个方向合为一体，请两个学生手拉手朝两个不同的方向运动，并通过他们的运动速度判断合力的大小，当两个学生朝两个相反方向运动时，也可以通过运动方向判断分力的大小。这样可以帮助学生灵活运用物理知识，提高学生的逆向思维能力。

（四） 创新思维方法

开展物理教学活动的时候，实验教学为物理教学的重要组成部分，通过物理实验，学生可以将相应的知识同自身生活相联系，进而对相应物理知识实现更加深入的理解。因此，高中物理教师必须高度重视实验在教学中的重要性，基于此，应积极创造有利于培养学生创新思维能力的条件。如开放物理实验室，一方面能够让学生熟练掌握相应的物理实验方法，另一方面还能有效激发学生的创新思维，使其在不断尝试中学会并热爱物理知识。如开展“用打点计时器测速度”这一实验教学的时候，为了有效培养学生的创新思维，笔者就向學校申请，为学生开放物理实验室。进行实验的时候，物理教师要为学生明确制定相应的实验目标，然后描述相应的运动，使学生分别运用电火花打点计时器和电器打点计时器进行实验，让学生们自由分组，构成几个实验小组，各个小组内部进行合作学习，根据实验的具体内容，做好器材准备工作，然后按照实验方法进行实验，最终算出纸带的平均速度。

二、 结束语

随着课程改革的深入推进以及核心素养体系的提出，物理课程培养目标再次凸显了“科学思维”的重要地位，要求教师在教学过程中提升学生的科学推理、科学论证能力，培养学生的证据意识和创新意识。本文在此基础上就高中物理思维方法的应用进行了简要的分析，仅供参考。

参考文献：

[1]许曦普.高中物理解题思维方法的探究与运用的分析[J].中国高新区，2018（9）：99.

[2]田丹.旨在培养高中生物理深刻性思维品质的STS习题设计研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[3]黄祥.高中物理教学中逆向思维能力培养的策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

作者简介：

吴治勇，贵州省凯里市，贵州省凯里市第一中学。