疏导原则在教育教学过程中的运用

摘要：只有付出爱心、耐心，了解他们，尊重他们，设身处地地站在孩子的立场上思考问题，教育智慧、灵感才会得到激发，疏导原则才能在教育教学中得到最充分的运用，教育效果才能事半功倍。

关键词：疏导原则;教学;教育

百度百科中对“疏导”解释如下：一是指清理水道，使之畅通;二是指积极疏通引导，坚持正面教育的一种德育方法。社会主义学校德育重在发扬民主，启发学生自觉，晓之以理，动之以情，循循善诱，因势利导，鼓励他们积极上进。不主张单纯的消极禁止、强制、压服。

疏导原则在教育教学中的运用是很常见的，但是具体怎么用，用到什么份上？用得好体现了教育者的智慧，用得不好没有效果，反而引起儿童的反感、叛逆，以后就更不好做工作了。结合我作为母亲和中学教师的教育教学经验，我认为要用好疏导原则，应遵循以下几点。

第一，教育者要控制住自己的脾气，也就是要对教育对象有耐心

坏情绪往往是我们最大的敌人，据说人在愤怒的一瞬间，智商为零，半小时后，智商才回归正常水平。

小孩子往往都有“起床气”，我女儿也不例外，每每午睡醒来后总是情绪低落，一哭就是好久。小孩一哭，大人就容易焦虑，发火，其结果是孩子哭得更凶了。这一天，女儿起床后哭得伤心极了，我把她搂在怀里，轻拍她的后背，卧室很安静，只有我们两人，慢慢地她止住了哭声。大约过了半小时，她说：“妈妈，我们出去吧”。就这样，女儿的“起床气”解决了！

我妹妹小时候数学成绩很差，在我的童年回忆中，在昏暗的煤油燈下（那时乡下总是停电），父亲大声呵斥着，“这么简单的题都不会，你咋这么笨”，有时忍不住父亲还要敲妹妹的头，妹妹含着泪，瑟瑟发抖地写着数学作业……妹妹后来小学留了两级，读到初一就再也不愿上学了。妹妹的厌学、怕学跟爸爸的暴躁情绪肯定是有关联的。

我曾经干过几年班主任工作，当时工作的学校对每一个班级常规表现实行量化考核，每天大屏幕都会公布各班所得分数。刚当班主任时我一看到班上扣分就会一肚子火，接着就是去班上发脾气。有一次我们班有个男生晨读迟到了，我本来已经知道了这个事情，但是看他是第一次迟到，所以就没去找他谈话。没想到等做完课间操后他自己主动地找到我说：“老师，我今天给班级抹黑了。”我假装不知道，就问为什么，他说因为闹钟坏了所以就起来晚了。他可能已经做好了挨批的准备，我却只说了句：“没关系，老师相信你，以后不迟到就行”。这个学生以后真的再也没有迟到过。

第二，教育者要因势利导，适时地转移焦点和注意力

两点之间，直线最短，这个最基本的数学常识大家都知道。但如果这条直线荆棘丛生、甚至有猛兽出没，你还会走直线吗？这时你会选择走一条看似有些绕，但实际上能成功到达终点的“弯路”吗？

做老师的都或多或少遇到过上课捣乱违纪的学生，有一个初二的男生，在我上课时他总坐不住，喜欢讲话，做小动作，在课堂上我严厉批评了他，之后他不仅没有收敛，而是变本加厉，好像跟我作对似的，只要我讲课，他就想办法制造点儿状况。这样下去肯定不行，某天上完课后，我把他请进了办公室，他以为我又要严厉批评他，所以很不情愿，脸上充满了不屑。我让同事回避下，办公室就我们两人，我给他搬了凳子，示意他坐下。“今天请你来，想请你给老师提提意见，老师的课是不是讲得不好？有些知识点老师讲得太枯燥了，是不是？所以你在课堂上注意力总是不能集中，”我态度和蔼地说。他本来做好要抵抗的准备，而我的话却让他出乎意料，他一下子像泄了气的皮球。看着我的态度很真诚，也并不是要惩罚他的意思，他说：“不是这样的，老师的课讲得很好，我被你在全班面前批评了，对你不服气，所以就故意在课堂上捣乱，惹你生气。”我接着他的话，说：“原来是这样啊，那老师也有做得不对的地方，在批评你时没有注意方式方法，也没有顾及你的自尊，只是简单粗暴的批评惩罚。你看自从你和我别着来以后，这一科成绩就直线下滑，在接下来的时间里，希望我们都能做出改进，这段时间你课外来我办公室，我给你补下课。”在以后的教学中，他在课堂上积极发言，认真听讲，成绩进步的很快，我在班上表扬了他，他学习的积极性就更高了。

第三，在爱的基础上，站在孩子（或学生）的立场思考问题

作为教师，要想做好学生工作，尤其是对后进生，需要教师给予他们尊重、理解，关注，对极个别的问题学生你可能要花更多的时间、精力去感动他。我在刚做班主任时，班上有一位“特别突出”的男同学。这个同学一开学就受到了政教处以及年级主任的特别“优待”，我也总是感到很头痛，所以很自然我花在他身上的功夫就多一些。他的身体不太好，三天两头总是生病，所以我每次总是特别关照他，他每次不舒服时我总是很关心的嘘寒问暖，几乎每隔几天我就会找他谈谈心，在逐渐熟悉后他向我敞开了心扉，原来他的妈妈在他六岁时就因病去世。我的心里一阵难过，这个外表帅气对什么都不屑一顾的学生竟然那么小就失去了母爱，我一下子觉得这个孩子很可怜，他能长这么大确实不容易。另外我觉得既然他能够告诉我他的经历，就说明他相信我，愿意对我倾诉，那么我和他之间沟通的门就打开了。以后我就更加关心这个学生了。期中考试后我们召开了家长会，他的爸爸来了跟我提到他的妈妈，忍不住掉下了眼泪。家长会后我把这个学生单独叫出来谈话，告诉他：其实他的爸爸很爱他，老师也很喜欢他……谈话完以后不久我再去班上时，他趴在桌上失声痛哭，一个平时那么爱扮酷的男生竟然哭了，哭声在教室外都听得一清二楚，我想这是他发自内心的痛哭，我把他带出教室，一直拍着他的背，他告诉我他好想妈妈，他觉得他对不起爸爸，并发誓以后要好好学习。从这以后，他发生了根本性的转变。他也很服从我的管理了。

教育是一门艺术，不是简单粗暴地批评惩罚就能解决问题，不了解施教对象，摆一些浅显的事实，讲一些空洞的大道理，也不会取得好的效果。总的来说，只有付出爱心、耐心，了解他们，尊重他们，设身处地地站在孩子（或学生）的立场上思考问题，教育智慧、灵感才会得到激发，疏导原则才能在教育教学中得到最充分的运用，教育效果才能事半功倍。

参考文献：

[1]尹建莉.好妈妈胜过好老师[N].北京：作家出版社，2014-11（2）：129.

作者简介：

舒芳，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市襄阳东凤中学。