如何构建小学数学高效课堂

摘要：在新课程教育改革的背景下，教育部门对于一线教师的教学成果也提出了更高的要求。新时期的数学课堂更加尊重学生学习的主体地位，并以激发出学生的学习兴趣为首要目标来教学活动。教育游戏就是一种能够有效激发出学生学习兴趣，提升小学数学教学效益的教学手段。本文就围绕着教育游戏与小学数学的融合途径进行相关探讨。

关键词：小学数学;教育游戏;高效课堂

在新课程教育改革的背景下，越发丰富的以及多样化的教学手段开始涌现出来，并在一线教学领域得以实践。教育游戏就是其中的一种教学手段。合理的游戏环节的开展不仅能够活跃课堂氛围，激发出学生的学习兴趣，更能够完善学生的学习技巧，改善学生的学习态度，并锻炼学生的思维能力与协作能力。而小学阶段的游戏教学能够充分顺应小学生的身心发展特征，促使学生在轻松愉快的学习氛围中进行学习活动，由此更为有效地理解以及运用数学知识。

一、 教育游戏的重要意义

（一） 提升学生思维能力

数学学科本身是一门较为复杂抽象，且极具逻辑性的科目。而教育游戏充分围绕着课程教学的内容进行设计。合理的教学游戏的引入能够将复杂艰涩的数学知识以更为直观清晰的方式呈现在学生眼前，更加有利于学生的理解与吸收。而在游戏开展过程中，有效的问题设置能够充分锻炼学生的数学思维，拓展学生的逻辑思考能力以及激发出学生的创造意识。由于各类教育游戏的运行模式以及规则各不相同，在进行游戏的过程中，学生的理解能力以及想象能力也能够由此得以提升。

（二） 完善学生知识体系

数学知识来源于生活，并最终需要在生活中得以运用。因此教学游戏的内容需要充分贴合生活实际，以在游戏过程中培养学生实际处理问题的能力。以往纯粹围绕着教材内容的照本宣科式的教学十分不利于学生对于数学知识的理解与接纳。而教育游戏的适度运用能够鼓励学生结合自身的生活经验来面对障碍，处理问题。这种学习模式有助于拓展学生的思維空间，并进一步完善学生的数学知识框架。

二、 教育游戏与小学数学的融合途径

（一） 运用教育游戏激发学生学习兴趣

在数学教学过程中合理引入游戏环节，能够营造出轻松愉快的课堂氛围，并提升课程教学的挑战性以及互动性。在小学阶段，学生的年龄较小，心智发展尚不成熟，自我控制能力较弱，因此教育游戏完全符合学生的身心发展特性，并能够有效激发出学生的学习热情。此外，游戏中所体现出来的竞技性以及集体性特征还能够同时激发出学生的好胜意识以及培养学生的协作能力，从而构建出更为积极的学习环境。而在教育游戏中以小组的形式来开展教学活动，能够在增强学生集体意识的同时促使学生学会使用集体的力量来克服障碍，达到学习目标。

比如在进行“加减乘除”的知识学习时，教师可以引入名为“拍七令”的教育游戏。教师需要让学生以座位为顺序来进行从1到99的依次报数，一旦数到7、含7的数字或者7的倍数时，就无须报数，以拍手表示即可，然后轮换至下一个人。这一游戏虽然简单，却能够极好地提升学生对于数字的敏感度，锻炼学生的心算能力，并强化学生对于“加减乘除”知识的有效应用。在游戏开展的过程中，学生的观察能力、反应能力也同时得到了锻炼，进而有效激发出学生的学习兴趣。

（二） 制定合理的游戏目标

小学数学教师需要明确的是，教育游戏是构建高效课堂的渠道之一，却并非数学教学活动的全部。所有的教育游戏都需要配合教学内容来进行设置，绝不能本末倒置，将游戏本身视为教学内容。对于部分数学教师而言，教学游戏只是自己为了迎合“新课改”的要求而运用的一种流于形式的教学手段，却并不能发挥出教育游戏的真正价值。为此，数学教师一定要设置明确的游戏目标，以促使学生完成相应的学习任务，进而达到应有的课堂教学成效。

比如在进行“认识图形”的教学时，为了使得学生能够正确辨明各个图形的不同特征以及明确图形的性质，教师可以事先准备一些长方体、正方体、球体的积木玩具，并将班级内的学生划分为几个小组，给每个小组发放同样的积木，让学生们进行搭积木游戏。这一教育游戏能够让学生们直观认知到立体图形的性质以及内涵，并辨明立体图形的不同特征。而在小组合作的过程中，学生的交际能力、沟通能力以及协作能力也同时得以增强，学习的氛围也越发活跃。

（三） 把握游戏的“度”

教育游戏虽然是一种能够激发出学生参与热情，提升数学课堂教学成效的有效手段，但教师仍然需要控制游戏进行的“度”，以根据学生学习的实际情况来及时进行调整，从而取其精华、去其糟粕，使得不同学习层次的学生都能够获取一定的学习收获，进而提升自身的综合数学素养。

三、 结语

总而言之，在小学数学教学阶段，教育游戏能够发挥出巨大的价值。小学数学教师需要正确认知到教育游戏的重要作用，并将其与数学教学内容合理融合在一起，以提升课程教学成效。

参考文献：

[1]孙晓明.教育游戏在小学数学教学中的应用[J].江西教育，2018（36）：70.

[2]周炳辉.小学数学教学中教育游戏的运用及价值思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：131-132.

作者简介：

李世勇，辽宁省沈阳市，沈阳市沈河区大南街第三小学。