基于OBE的《工程材料及成形技术基础》课程教学模式探索

栗亚

摘 要： 成果导向教育（Outcome-based Education，OBE），由于其十分重视毕业生达成的能力，着重的是学习的效果，所以也叫做基于学习产出的教育模式。在《工程材料及成形技术基础》这门课的讲授中，学生能力的培养往往被忽视，而着重知识导向。本文采用的教学理念以学生为中心，即从“教师将知识灌输给学生”向“学生主动去获取”转变;以学习效果为中心，依据学生真正所需要的能力来进行教学设计和评估，以全面发展为目标进行多元学习评价，重视教学产出，并通过实践教学不断完善这种教学模式。

关键词： 成果导向教育;学习产出;教学模式

西南科技大学教育教学改革项目：基于OBE的《工程材料及成形技术基础》课程教学改革研究（17xn0178）

一、关于成果导向教育

成果导向教育被定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中能促进其成功的实质性经验”。成果导向教育离不开四个基本原则：成果的清楚聚焦、反向设计、给予成功持续和更高的期望和扩大机会。Kennedy以香港地区为研究对象，从政策、理论和实践者之间的关系入手对成果导向教育的实施进行分析。他认为，政策、理论和实践者共同作用于成果导向教育的实施，并对实施效果产生导向性作用。也有学者将研究则主要集中与课堂应用上，将成果导向教育应用到语言艺术课堂中。尽管成果导向教育的运行涉及教育当局者、专家学者、父母、学生等多个群体，但是对成功实施起关键作用的还是课堂上的教师。国外对成果导向教育的研究起始时间较早，研究的内容多集中在理论基础、概念阐述、发展历程分析、课程发展模式研究和实施要点分析上。这种基础的内容研究有利于帮助我国学者全面的認识成果导向教育，掌握成果导向教育的实施要点，从而对后续的应用实践做铺垫。但是，国外的这些研究局限在了基础内容上，对成果导向教育的具体应用及整体把握研究较少。

胡伟、张玉金[1]以成果导向教育为基础，开发出了任务、知识背景、准备、行动、检查与评估、展示的TKPACD六部教学法;袁式亮、黎月玲[2]将成果导向教育理念应用于英语自主学习中，强调学生学习的自主选择性;陈捷[3]对高职商务英语写作课程进行了成果导向教育模式的探索，强调课堂教学与工作实践需要的紧密结合;胡克伟、郝生宏[4] 以成果导向教育理念为基础，对农产品质量检测专业课程体系进行构建;郭丹丹、董雄报[5]分析了目前现代项目管理课程授课情况存在的问题，将成果导向教育引入到课程的重建与实施中;孙路、王志伟在分析成果导向教育内涵和存在的问题基础上，结合具体案例，详细呈现了基于成果导向教育土木工程类课程的设计与实施。可看出，学者们对成果导向教育的实践只停留在单纯的课程设置和案例教学中，没有从教学设计、课堂改革、教学评价的整体上去把握成果导向理念对高等教育所产生的巨大作用。从目前来看，我国对成果导向教育的应用还不够成熟，成果导向教育无论是在理论研究上还是在具体实践中都起步较晩，至今尚未形成系统、完整的理论体系和实施框架，有待进一步深入研究。

在国内，对成果导向教育的研究仍处于起步阶段，还没有形成系统的理论体系和整体的应用框架。以预期成果为基础的成果导向教育实现两个转变：教学内容由学科知识驱动向预期成果驱动转变;授课方式由教师为中也向学生为中也转变。这两种转变带来了种全新的设计原则--反向设计，它社会需求为依据，反向设计培养目标、毕业要求和课程体系，是对传统学科知识为导向的正向设计的颠覆，使学生的知识体系与社会需求相匹配，有利于解决现行毕业生能力与社会需求脱节的棘手问题。有利于我们在理论转为实践的过程中迅速抓住问题的关键，减少因盲目摸索带来的四处碰壁。对成果导向教育理念的应用过程进行探索，对工程教育进行基于成果导向的教学设计、课堂教学改革和教学成果评价，有利于推进工程教育教学改革。

二、关于工程材料课程的教学模式

本研究提出一种适合于一线教师的，科学合理的基于OBE的《工程材料及成形技术基础》课程教学方法，具体实施如下：

（1）以学生为本体和中心，注重教学过程的有效性指导，提高教学效能、提升教师的教学力和学生的学习力，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学信息的输出与反馈效率。

（2）以学习效果为导向，强化学生学习的结果，使课程设置架构合理性进一步提高，体现现代教育观念。

（3）持续教学改进，满足机械工程需要和学生工程能力提升，探讨基于OBE的《工程材料及成形技术基础》教学对学业成绩、学习兴趣、课堂氛围和师生关系等方面的影响，发现教学改革在本学科领域实施的实效性，为今后的教学提供参考。

（4）通过基于OBE的教学设计提高教师教学诊断能力，有效促进教师专业发展，提高教育行业的专业性。

结束语

国内基于OBE的教学研究集中在政治、物理、化学等领域，对工科的研究较少，且结合教学案例的研究更少。本课题以理论为基础，与《工程材料及成形技术基础》教学相结合，侧重教学实施方案的分析与研究。特别是结合多年来本人教学生活的实际，选取了有价值的部分进行探讨。注重培养学生的批判性思考能力、沟通和表达力，鼓励学生勇敢对事物进行评论、批判并表达自己的观点，强调学生的主体性。在教学策略的选择上弱化教师填鸭式的输送方式，强化研巧型教学模式，鼓励学生进行自我探索和自我开发。通过转变学生的学习方式，改变传授式教学模式，转变学生的学习方式程序化、与生活实际相脱离的现象;成果导向教育实施的多元评估，科学合理的调查问卷设计进行，评估的内容直接或间接连接学习成果，以多元化的策略对学生进行持续性的评定。

参考文献

[1]胡伟、张玉金.成果导向型教学模式的开发、应用与推广[J].秘书之友.2008（11）：27.

[2]袁式亮，黎月玲.成果导向教育模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报，2009（1）：131-134.

[3]陈捷.成果导向型教学模式应用于高职商务英语写作课程的探索[J].长春教育学院学报，2012（9）：142-143.

[4]胡克伟，郝生宏.农产品质量检测专业预期学习成果为导向的课程体系构建[J].农业职业技术学院学报，2012（1）：35-37.

[5]郭丹丹，董雄报.基于成果导向教育的现代项目管理课程改进[J].商场现代化，2012（3）：135-137.