融合教育背景下我国特殊儿童教育的教学调整

王清玉

摘要：融合教育背景下，本文主要讨论的是包括个别化教育教学，以及差异教学和通用设计，理念的概念定义，以及他们之间的关系，来研究到底那种教学方式更符合我国的特殊教育教学。事实证明，没有最好的施教理论，只有互补和适合的教育教学才是最好的。

关键词：融合教育;个别化教学;差异教学;通用设计

融合教育思想自出现以来就成为特殊教育领域内讨论最热烈的焦点，虽然有人支持，有人质疑，但无疑也为更多有特殊需求的孩子提供了更多受教育机会。

我国华国栋教授根据“因材施教”理念，结合心理学研究成果，提出了差异教学的概念，并进行系统化发展，形成了具有中国特色的差异教学论学习通用设计，虽然在国际特殊教育中研究较热，但在我国却没有得到应有的重视，对其研究也不多，而学习通用设计却能为研究者提供看待融合教育课程与教学的独特视角。学习通用设计与差异教学体现了融合教育背景下教师实施差异化的不同方式，本文旨在通过对融合课堂中差异教学与学习通用设计进行比较分析，探求融合课堂中差异化的课程与教学实践，在此基础上对我国的融合课堂实施差异教学与学习通用设计进行思考和总结。

一、个别化教学

（一）个别化教学的定义

1982年《美国教育百科全书》定义为“在教师引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法。”1993年《个别化教学》“在教师的指导下，使每门学科的学习过程，按照学生各自的速度来组织。教学是不分年纪的，以使每个孩子在学习每门学科时，根据其能力许可的程度前进。”1975年，美国政府制定了《所有残疾儿童教育法》该法强调在最少限制环境中提供免费、恰当的公立教育，强调为每个残疾儿童制定具有法律效力的个别化教育计划。我国特殊教育学校一般要求教师为每个学生制定个别化教育计划。

（二）个别化教育过程中存在的问题

个别化教育计划是指根据每个儿童身心发展特点和需要制定针对每个残障儿童所实施的教育方案，它既是残障儿童教育发展的总体构想也是具体实施中的教育教学指南。但这种想法落实在实际教学工作中，显得不现实，操作中还出现了很多问题，效果差强人意。

1.过分强调个体，忽视了教学的共性，缺少框架维度的限制和共同标准的参考，随意性太大

2.个别化教育教学并不是具体的教学计划，对教学缺少指导意义。转而仰仗授课教师的教学经验。对学生的诊断测量难以标准化和科學准确，而且很难固定诊断时间。

二、差异教学

（一）差异教学的定义

差异教学是针对我国班集体“大一统”，“一刀切”教学的弊端，于上世纪90年代提出。差异教学“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学。”

承认差异，尊重差异，理解差异，对差异具体分析，通过差异教学策略的运用，挖掘学生潜能，促进学生自主学习和师生相互作用。

（二）差异教学与个别化教学的关系

1.二者的联系表现在：

都关注学生个性差异，评估在教学之前，敲掉教育教学举措具有针对性，符合学生不同的学习需要，促进个性发展。

2.二者的区别：

2.1、着眼点不同

个别化强调个性的发展。前期评估容易出现标签问题，对多障碍儿童的教育教学诊断难分类。

差异教学强调个体在群体中的差异表现。不重在诊断残障类别，重在思考因为这样的残障类别所带来的学习与发展困难和解决办法，满足不同孩子的学习需要，强调自主学习，与融合教育理念贴合。

2.3、教学方法策略不同

个别化教学强调教学策略方法的针对性; 差异教学则强调大教育观，整体考虑教学中如何兼顾个性与共性，促进全体学生发展。

三、将个别化教学与差异教学结合使用

个别化解决随班就读学生的适应问题，差异教学解决如何与普通孩子更好融合的问题。

四、差异教学与学习通用设计的比较研究

学习通用设计与差异教学体现了融合教育背景下教师实施差异化的不同方式，从课程与教学两个方面代表了融合课堂中适应学生多样化能力，满足多样化需求的不同思维模式。

学习通用设计（Universal Design for Learning），简称（UDL）起源于早期建筑学中的通用设计理念。它是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，包括课程的目标、方法、材料和评估等方面。它的独特之处在于，与传统的融合教育实践方式相比，侧重点在于课程设计，未雨绸缪考虑学生会遇到的问题，来设计课程目标、方法和评估等方面。

五、总结

在课堂教学中，不论是使用个别化教学还是通用设计，还是差异教学，都要以促进学生能力的提升为目标，任何理论模式都有利弊，运用中应当根据实际教学需要，取长补短。

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