学生性格差异的教育含义

李荣俊

一、性格的概念

性格是指表现在人对现实的态度及其行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含有许多社会道德含义。性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和表现的言行上。

二、性格的类型差异

1.按心理机能分类

按性格中的理智、情绪和意志所占优势的不同，把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。理智型的人，以理智来支配和控制自己的行为；情绪型的人，情绪体验强烈，行为易受情绪左右；意志型的人，目标明确，行为主动。

2.按独立与顺从程度分類

依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。前者善于发现、解决问题，不易受次要因素的干扰，处事果断，喜欢把自己的看法和意志强加于人。后者独立性差，易受暗示，在紧急情况下往往心慌意乱、不知所措。

3.按倾向性分类

依据个人心理活动倾向于内部还是外部，把人的性格分为外倾型与内倾型两种。前者心理活动倾向外部，对外界事物表示关心和感兴趣，心情开朗、活泼，善于交际。后者心理活动倾向内部，对外界事物很少关系和感兴趣，反应迟缓，沉静、隐僻，适应苦难。多数人处于内外倾之间。

三、性格差异的教育含义

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，课堂教学难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的性格差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通学生也存在差异的问题。就要求我们在教学中研究适应学生个性差异的课堂教学。性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。学校教育应重视情感因素的作用。使教育内容的选择和组织更好适应学生的性格差异。

第一，有的放矢，培养学生良好性格。性格是个性的核心，培养学生良好的性格是学校教育的重要任务之一。学生的性格复杂多样，往往积极因素与消极因素并存。教育者要在了解学生性格的基础上有针对性地长善救失，帮助学生形成完善的性格。

第二，针对学生的不同性格进行教育。学生的性格常常影响他们对知识技能的掌握。例如：具有刻苦、顽强性格的学生，即使不恨聪明也往往会取得好成绩；而聪明但不踏实，缺乏毅力的学生常常成绩不佳。了解学生的性格特点，就可采取有针对性的措施，有效地提高学生成绩，培养完善的个性品质。比如：对聪明学生加强毅力和意志力的培养就很有希望提高其学习成绩。

第三，掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。教师只有在了解学生的气质类型和性格特点后，才能依据自身纯熟的教育经验，采取有原则又灵活多样的教育方法，发挥教育机制，达到促进学生全面发展的教育目的。

第四，在教育教学过程中，教师要有耐心和高度的克制力。个性心理形成的原因是多种多样的，有些父母过于迁就宠爱，过度保护阻碍了儿童的自我感知能力和自我情绪调控能力的发展，从而造成暴躁、冲动的不良行为。他们的情绪易波动，迁移快，而且毫不掩饰。所以要想转变学生的不良心理性格，是一项长期而艰巨的任务。教师必须具有高度的责任心和持之以恒的精神。

性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也能作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的差异会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重学生性格差异的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的个体性格差异。承认差异、利用差异、发展差异，教好每一位学生，对每一个家庭负责，这不仅仅是口号，而应成为我们每一个教师的自觉行动。