小班户外情境性区域运动的研究初探

陆颖

一、小班户外情境性区域运动研究的意义

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。刚入园的小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中，在户外区域运动中，他们往往不知从何玩起，没有活动的积极性，运动能力也不能得到有效的锻炼。我们需要通过创设情境性的区域运动环境，通过教师的有效指导，让小班幼儿在户外区域运动中产生对运动的喜欢，乐意尝试，从而发展动作技能的协调性。

二、概念界定

户外情境性区域运动是幼儿园运动活动的一种较为新型的组织形式，它是根据健康领域的目标、内容与要求，在运动区域内创设若干情景，投放不同的运动器具，在一定的情景下激发幼儿参与运动的兴趣，在情景中完成任务的同时发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。情景运动的创设既要让幼儿在运动中体验快乐，让幼儿在游戏中锻炼体能，有利于充分调动幼儿自主运动的欲望。这样不仅仅改变了以往以教师为主体的运动现象而是让幼儿做运动的主人。

三、目前研究现状

近年来，幼儿园越来越注重幼儿的体育活动，并将增强幼儿体能作为幼儿园体育活动的主要目标之一。因此，对于幼儿运动量和运动技能、动作发展都有一定的研究，对运动材料的提供也有一定的研究和成果，我们幼儿园也以运动课程为突破口，在自制运动器械、创设运动环境、创编运动游戏方面积累了初步的实践经验。本研究基于小班幼儿的年龄特点，在区域中创设适度、适量的情境和材料，满足幼儿的运动需要，发展幼儿的运动技能。

四、研究成效

（一）户外情境性区域运动的环境创设

小班幼儿年龄较小，动作仍然不够协调，且他们的情感外露，不稳定，带有很大的情绪性，因此在组织户外区域运动时，应根据小班孩子的年龄特点，注重创设生动有趣的情境，创设一定的活动氛围，从而提高幼儿的运动兴趣。在户外区域运动中，富有情境性的环境会引发幼儿的热情和积极性，年龄越小这一特征越明显。在小班区域运动中，培养孩子对体育游戏的兴趣及积极主动的参与态度非常重要。

1.创设熟悉的动画情景

在我们的户外运动中有一块场地是草地，我们就在思考如何利用场地上的自然原始材料创设出一个适合小班幼儿的一个“野趣”的情境，如何让小班的幼儿体会到“野趣”。“野趣”如今在幼儿户外运动中的重要性和必要性是显而易见的，运动强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣；尤其强调到大自然中去运动，因地制宜地开展各种野趣的体育活动。“野趣”是利用周围环境中一切可锻炼身体的因素，让幼儿能在其中尽情地玩、充分地玩。

2.创设贴切的生活情景

小班幼儿爱模仿，模仿是这一时期幼儿的主要学习方式，特别是爱模仿生活中熟悉的角色动作，因此生活情景的再现能够让小班幼儿更加快的进入到活动中。

3.创设有趣的游戏情景

对于小班幼儿来说，游戏中的体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。小班幼儿主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。为此，我们要结合小班幼儿的年龄特点，创设趣味性游戏内容，激发他们对运动的兴趣。

（二）户外情境性区域运动中的材料提供

在户外区域运动的环境创设中需要材料的支持，由于小班的幼儿处在一个平行游戏的阶段，他们更加喜欢自己玩自己的，所以，如何让提供的材料满足全体幼儿的需求，让每个幼儿都能做到快乐运动，并且都能够在自身的基础上得到运动能力的提高。

（三）教师在情境性区域运动中的指导

区域性运动是放开幼儿的手脚，教师在这个过程中是观察者和指导者。在观察的过程中，教师适时的指导幼儿，让幼儿在区域运动过程中始终保持兴趣，从而运动能力得到发展。

1.教师在情境性区域运动中的直接指导

小班的幼儿活动持久性比较短，他们对于带有游戏性质的情境活动更加感兴趣，所以当发现幼儿没有很好的运用到材料或兴趣减弱的时候，教师可以作为一个玩伴的身份进入到活动中，不露声色、不露痕迹地成为孩子们亲近的参与者，从中给幼儿相应的示范。

2.教师在情境性区域运动中的间接指导

教师作为游戏过程的观察者和指导者，应结合幼儿的年龄特点和认知水平，在运动中运用生动形象、鼓励的语言，用自身的运动行为暗示、支持幼儿，促使幼儿积极参与活动，对活动保持兴趣。

五、初获成果

1.情境性户外区域运动推动幼儿的运动兴趣

在情境性戶外区域运动中，幼儿的运动兴趣由被动变主动，运动中的选择度增加，能力由弱变强，动作发展也随之越来越协调。

之前我们在户外区域运动中呈现的总是单一的路线，幼儿的选择永远是单一的，久而久之，孩子会失去兴趣。对于小班幼儿来说，只有不断更换材料，变换情景，才能更好地激发幼儿的运动兴趣，发展幼儿的运动能力。

2.情境性户外区域运动提高了教师的指导能力

在情境性户外区域运动中，教师对运动的指导针对性增强，运动中再也不是维持秩序和安全，而是调控。

在实践中我们发现，在情境性区域运动中，教师组织活动的时间比原来大大减少，指导幼儿的时间增加了，教师在幼儿运动的过程中，加强观察，充当好自己的角色，融入到情景中，把握好自己的介入时机与介入的方法，与孩子们以一种平等的关系来参与活动。在这个过程中，教师逐渐改变了单一和死板的方法，随机指导的能力有所增强。

通过户外情境性区域运动的初探，我们了解了要紧紧抓住小班幼儿的年龄特点，正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合小班幼儿年龄特点的体育活动材料，让幼儿在运动中得到自主有效的锻炼和发展。而在研究情境性区域运动的同时，我们也在思考如何让幼儿的运动更具挑战性，让幼儿的运动能力发展的更好。