任务驱动法在中职车工实训教学中的应用

袁占良

摘 要：为落实职业教育转型，能够真正的提高学生实训能力，激发学生实训兴趣。本文从任务驱动法的概念着手，介绍了任务驱动法在教学过程中遵循的原则，最后详细阐述了任务驱动法在中职车工实践的实施过程。

关键词：任务驱动法;中职教学;车工实训

任务驱动的课堂教学方法源于以学生为中心的教学理念，它是从实践中学习并且使学生能够获得经验。为了实现从实践中学习，教师应采用基于问题的学习方法，引导学生学习提问并思考问题。中职车工实训正在逐步采取任务驱动法进行教学，这样有利于激发学生的学习兴趣和爱好，具体来讲，就是通过这种方法，教师可以按照任务量来驱动学生完成各自的工作，同时这也可以提升他们创新思考的能力。

1 任务驱动法的概念

任务驱动的课堂教学方法以建构主义学习为指导思想，它将传统的知识教学理念转化为以问题解决为导向的互动教学模式。一方面，任务驱动的方法是基于课堂教学理论，要求教师从传统的知识型教学方法转变。该方法有利于学生具备完整解决问题的能力，他们在老师的指导下完成任务，基于解决问题的教学模式，学生积极学习和探讨，每个学生都有自己对问题的理解，并进行讨论获得最有效的解决问题的方法;另一方面，任务驱动的方法是由任务完成驱动的。具体来说是由教师提供帮助，学生形成积极的自我探索技能并围绕任务目标为驱动中心。

2 任务驱动法的实施原则

基于任务的方法的总体目标是为职业学习创造机会通过协调各方面知识促进技能发展。以下原则可以用于指导中职车工实训教学。

2.1 确保适当的任务难度

确保任务在适当的难度下进行调整，不仅仅是教师可以从方法上调整任务的难度，老师还可以确保学生拥有必要的资格和专业知识，基于以上知识才能完成任务。

2.2 为每个任务建立明确的目标

通过为每个任务建立明确的目标，选择合适的计划和战略，以帮助他们确定不同方面的优先顺序。

2.3 为学生完成任务制定适当的方向

学生需要了解他们被要求执行任务的原因。他们需要认真对待当前制定的方向。在这方向制定后，任务开始的方向可能起到至关重要的作用。他们向学生们证明，任务的方向在他们的创造力方面可以发挥明确的作用，从而达到熟练掌握自己的实训能力。

2.4 确保学生在任务的课程中发挥积极作用

任务型教学的主要目标之一是为学习者提供机会，老师通过在课堂讨论中扮演启迪者和响应者的角色来充分参与。这样才能够保证学生能够在课程中发挥自主性。

2.5 鼓励学生交流

当学生完成任务时，他们需要寻找其他资源。通过与其他人的交流，为他人解决问题。这有助于在真实实训环境中创造新的方法。并且要求学生自己评估自己的表现，说出自身的不足和缺点，并指出自己哪里是值得肯定的。

3 任务驱动法在车工教学的实施

3.1 任务驱动的课堂教学

对于中职车工实训教学，我们需要接近车工真实操作的设计，任务驱动的课堂教学方法和作业。教学方法需要全面考虑到学生的知识和能力，并结合必要性和能力以及教学内容的实用性。对于学生问题的案例，可以通过发散学生思维与学生的实践联系起来思考，动员学生的学习主动性。

任务驱动的课堂教学方法如下：首先，学生分组学习完成“三爪螺纹加工”，包括螺纹的测量和加工参数计算等任务。其次，合理的分解任务可以减少学习难度和教师。引导学生建立知识体系。第三，学生应用“边做边学”，内容和学习也完成，协作。老师通过指导学生参与学习过程独立学习和合作学习。第四，教师鼓励学生探索，大胆实验，主要观察，单独指导或示范，让学生具备主觀能动性和创造力。它培养和提高学生的综合能力。最后，任务评估增加了学生的学习动机。任务评估是一个学生学习的有效方式。在正常的教学过程中，使用灵活的评估表格可以激励和引导学生学习和培养他们的创新能力;在教学方法中，我们要激发学生的学习兴趣;此外，我们指导学生思考问题的解决方案，完成任务，学习新知识。最后，老师总结了学生完成的任务，以及学生的关键点。小组和小组内部的评估，同行评估。这样有助于加深对教学内容的理解和记忆。

通过对前面任务的评价，提出同类型的问题，引出合理的解决方案，这样才符合任务驱动法的流程，才能够充分调动学生积极性，才能培养创新能力。

3.2 实训过程

在实训过程中，首先，选择与车间操作相同的技术进行实训，让学生自己作为主体，把一个车工必备的操作问题抛给学生，让学生自己独立的解决问题，让学生带着问题去发现去探索，从而充分调动学生的积极性。通过任务驱动，既掌握了知识，又提高了自身综合能力。其次，老师在实训过程中，需要建立一个明确的效果评估体系，这个体系能够更好的帮助学生进一步思考自身的不足，能够对学生解决完问题进行一个反馈，激励学生，获得满足感。再其次，在实训过程中，需要以学生为主，留给学生足够的时间来完成他的任务，并且在实训过程中，由于学生的差距是存在的，所以，教师需要注意差异化教学，对于一些共性问题，统一解决统一指导，对于某一些问题需要单独处理单独解决。最后，在实训过程中，教师的主要作用是答疑，同时又要充分的了解学生真实情况，及时调整自己的教学过程和计划。

4 结语

综上所述，任务驱动法在中职车工实训教学中，既吸收了传统教学的优点，又避免了传统教学的缺点。在实训过程中，充分体现了学生的主动性和教师的引导性，从而进一步提高实训的效果，提升学生自身的专业技能。

参考文献：

[1]茅伟巍，王苏东.“任务驱动法”在车工实训教学中的应用[J].装备制造技术，2011（7）：228-229.

[2]吴晓辉.任务驱动法在车工实训教学中的实践[J].现代企业教育，2014（14）：126.

[3]张发平.任务驱动法在技校车工实训中的应用[J].职业，2013（26）：152.