浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力的培养

柯玉

【摘 要】《义务教育英语课程标准》中对初中阅读教学提出了明确具体的要求，即中学英语教学不仅要注重培养学生综合语言运用能力，同时也要着重提高学生获取处理、分析和解决问题的能力，尤其要注重學生利用英语进行思维和表达能力的发展。阅读教学在初中英语教学中具有重要的地位，对学生的智力开发，思维能力的培养，起着非常重要的作用。

【关键词】初中英语；阅读教学；思维能力；培养

一、前言

通过深入观察了解发现可知，一部分教师对于初中英语阅读教学依然存在如下现象：过分重视词汇机械记忆，过分解读讲评语法，在阅读教学中把词汇和语法抽出来重点讲解；简单粗暴设计几道相关信息题，让学生简单查找文本信息而完成，忽视了文本构建，没有给予学生足够的时间进行阅读和思考理解，导致学生对于阅读课提不起兴趣和信心，久而久之，课堂将会变得索然无味，也对阅读文本失去兴趣。然而，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。由此可见，阅读教学在学生思维语言运用能力训练中的重要性。

二、阅读中培养思维能力的重要性

中学英语教学阶段的主要的课程之一-英语阅读教学是不可或缺的。学生的阅读是一种输入的过程，他们通过阅读即可以学到相应的单词、短语、词组、固定搭配及句型等，要理解相应的语法知识点，重要的是还能够通过不同形式的文本自然地了解到用英语进行思维和表达的习惯，也能够通过阅读熟练地把握作者对于篇章的写作意图。因此，如何在阅读教学中培养和提高学生的思维能力对于每一个英语教师而言，就显得特别重要了。根据阅读教学理论，阅读过程是个主动的、语言和思维相互作用、创造性地学习运用语言的过程。总之，英语教师应该不断适时地转变自己的教学观念，不断在英语阅读教学中，，帮助学生利用时机去理解和剖析文本，实现以学生为主体的课堂教学。

三、初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践探究

（一）利用思维导图梳理篇章结构

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把相关主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因此，教师有必要在处理文本上增加时间，采用更加有效的手段设计阅读教学，帮助学生一步步建立思维导图。同时，充分利用各种图文等思维导图进行建构阅读教学中的文本篇章，激励学生的主动性，激发学生的积极性，分析、判断和辨识材料，提高学生形成分析和解决问题的能力。

以八年级上册Unit 1Topic 3 Section C的文本“Keep Healthy”为例，进行思维导图教学展示。本篇文章对于如何保持健康进行非常全面而具体的介绍，总共4个段落，每个段落的阅读信息量比较大。因此，有必要对本课呈现整篇文章的思维导读，帮助学生形成思维导图，理清文章脉络。笔者通过步骤帮助学生进行思维导读，促进学生进行阅读理解文本。

1.找出导图的关键词

给文章搭框架：通过略读，找出每段的主题句，同时告诉学生主题句往往出现在句首或句尾，例如：Paragraph 1. We should have healthy eating habits；Paragraph 2. Playing sports can also help you keep fit；Paragraph 3. Happiness is the best medicine；Paragraph 4. You must stay away from smoking and drinking。学生在任务的驱动下，初步对文章的基本框架有了一定的了解，完成了思维导图的第一步。

2.找出支撑信息

完成思维导图：精读每个段落文本，引导学生对主题的细节信息支撑关键词进行查找，通过这一步骤，学生对文章的脉络就能一目了然。

3.理解文章内容

复述练习：思维导图构建完成后，学生就清晰地认识了文章的篇章构成。接下来教师可以设计复述的练习，根据课文内容让学生根据思维导图里的关键词，从饮食习惯、运动、快乐、远离烟酒四个角度来复述文章，并且在关键词下面搭配相应的图片和词组，让学生进一步来复述。当然，学生要在脑海里补充这个思维导图，根据自己的记忆来复述，从而进一步提高学生利用思维导图，提升思维的能力和口语表达能力。

（二）结合本单元话题、课文标题和课本插图

预测和联想对于学生的阅读能力发展有很重要的作用。在阅读过程中，将学生的阅读理解，预测就是根据阅读文本的线索通过已读信息，并结合读者头脑中已储存的相关信息，如读者已有的语言、背景知识等，对阅读文本进行意义、情节、结果的推测，这对于一些阅读篇章的作用是不可忽略的。

以八年级下册 Unit 8 Topic 3 Section C的文本“Chinese Traditional clothes”为例，进行预测展示。该短文详细介绍了富有文化底蕴的唐装的起源、特点、历史意义以及发展到今天它改良后的时尚韵味。本节课的教学目标如下：①让学生了解中国传统服饰的相关文化，加深对中国文化的了解，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国热情；②让学生用相关的词汇、短语和句型谈论我国传统服饰和少数民族服饰。因此，教师需要在进行本文本教学前，引导学生根据该阅读文章以外的一些信息，对文章内容进行预测，使学生在阅读之前对文章内容产生一些心理期待，在发挥学生想象力的同时，让学生把自己的预测和文章实际内容进行比较，积极参与到文章阅读和课堂教学中来，从而培养和提高他们的思维能力。

如前文所述，本单元的话题是传统服饰，学生看到这个话题后必然会期待从中了解各个民族富有特色而美丽的服装，不仅是中国的民族服饰，也有外国的民族服饰。此时，教师可以进行适当的引导：喜欢哪些民族的服饰？它们有什么特殊的寓意和特色？假如由自己来介绍，要怎么组织概述？怎样让其他同学听懂自己的阐述？教师可以让学生展开讨论，然后让一些学生起来说明他们的想法。

四、结语

创新思维的能力与品质在于将创新意识的感性愿望提升管到理性的探索上，使创新活动由感性认识到理性认识思考的飞跃。教师要不断学习，不断提高自身的思考能力，积极将学习方法运用到教学中，使学生对理解文本有更好的技巧，对学生的运用阅读策略有更多的指导，从而帮助学生更快速地掌握阅读信息，同时更要引导学生利用预测、分析、判断等思维方法，让学生成为主动的阅读者；不断激活学生思维，多角度、多方面地去培养和提高他们用英语分析问题和解决问题的能力。一旦学生的思维品质被培养，学生具备较强的学习品质之后，其前进的动力将是不可估量的。因此，在初中英语阅读教学中，教师必须语言教学思维品质培养并重。

参考文献：

[1]付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养[J].中小学英语教学研究，2015（1）：51～53.

[2]陈枝琼.利用思维导图培养学生阅读的逻辑思维能力[J].淮南师范学院报，2015（4）：10～11.

[3]杨连瑞.英语教育学[M].济南：山东大学出版社，1995：16.

[4]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013：39.