以问题导学 创高效课堂

周兴国

摘 要：紧随新课程改革的要求以及当今信息社会发展的潮流，教育者对于当今的教育教学日益重视，然而，在现今的教学中“问题导学”的教学方法对于构建高效课堂，提升学生的学习成绩，激发学生对高中学习的兴趣起着至关重要的作用，老师在高中数学教学过程中，应坚持问题引导，构建高效课堂，使学生在学习过程中体会数学的乐趣，熟练把握数学知识从而灵活地解决问题。本文将以高中数学必修二中“直线的倾斜角和斜率为例”对如何以问题为引导，构建高效课堂展开讨论。

关键词：问题导学;高效课堂;高中数学;直线倾斜角;斜率

引言：

根据以往传统的教学方法可知，老师在教学过程中只是一味地将数学教材上的知识灌输给学生，没有进行合理的课堂提问，忽略了学生对本节课知识的想法与疑问，这在一定程度上不利于学生的数学成绩的提升以及不利于激发学生对数学学习的积极性。因此，老师应更新自身的教育理念，积极改进教学方法，在高中数学教学过程中，坚持以问题为引导，使学生在学习高中必修二“直线的倾斜角與斜率”这节课时充分理解本节课的知识内容，并可以灵活运用数学知识解决问题。本篇文章将结合“直线的倾斜角和斜率”这节课的内容，对老师如何在高中数学教学课堂中坚持以问题为引导提升课堂效率进行探讨。

一、引入新知识，激发学生对数学学习的积极性

在高中数学的教学过程中，老师应将本节课的知识点渗透给学生，在课前老师应对本节课的知识进行深入了解，梳理好本节课的知识点，做好导学案;在课堂上，老师在讲授本节课的数学知识点后，应结合学生的学习状况，适当地提出问题;在课后根据学生对本节课知识的吸收程度，布置课后作业。例如：在人教版高中数学必修二第三单元第二课《直线的倾斜角与斜率》这节课中，老师在课前应将直线的定义以及有关直线的倾斜角的知识点进行整合梳理，将知识渗透给学生，并在上课时提出相应的问题。此外，老师可以在黑板上建立直角坐标系：已知点A（0，3），点B（2，6）引导学生求直线AB的倾斜角度数以及直线AB的斜率，在此过程中使学生感受到数学知识的魅力，激发学生对数学学习的积极性。与此同时，老师应积极在课堂上提出问题，调动学生对数学学习的积极性，老师可以根据学生的回答制定相应的教学目标，使学生能够熟练掌握本节课的知识内容，解决老师提出的问题，从而提升学生的学习成绩。

二、进行课堂提问，促进学生树立问题意识，提升学生的学习能力

在高中数学的教学过程中，老师应更新自身的教育理念，积极改进教学方法，在课堂上对学生进行提问，营造学生乐于学习的课堂气氛，构建高效课堂。例如：在人教版高中数学必修二第三单元第一课《直线的倾斜角与斜率》这节课中，老师应在课堂上适当地提出问题，比如：老师结合具体的图形为例，提问学生图形所在直线的倾斜角与斜率，使学生通过自己的观察，对本节课有关直线的倾斜角与斜率的知识点有更深层次的了解，从而熟练掌握所学的知识，解决实际问题。与此同时，老师应调动学生的学习积极性，使学生在课堂上积极提出自己对本节课知识点的疑问，老师应及时回答，适当地引导学生，使学生在自己独立思考后对这个问题有自己的看法，与老师与同学进行更深层次的交流探讨，从而促进学生树立问题意识，形成数学思维。

三、结合学生的日常生活，进行教学举例，使学生更好地理解数学知识

纵观以往传统的教学方法，老师只是一味地将教材上的知识传授给学生，忽略了学生对本节课知识点的想法，老师在讲授知识的过程中，没有使知识与学生的日常生活紧密相连，这在一定程度上不利于学生理解本节课的知识点，不利于学生领会运用本节课的知识点解决实际问题。因此，老师在讲授高中数学知识点时，应坚持知识点与日常生活相结合，例如：在人教版高中数学必修二第三单元第一课《直线的倾斜角与斜率》这节课中，老师可以适当地运用生活中的用具，比如手电筒，将手电筒的光作为直线的一端，将水平于地面的直线作为直线的另一端，由此就构成了直线的倾斜角，老师可以由直线的倾斜角延伸拓展到直线的斜率的知识点上。这样一来，学生对本节课的知识点有更深层次的理解，并促进学生可以结合日常生活中的物品进行数学学习，从而使学生更好的进行数学学习，使班级学生的数学成绩得到整体的提升，使老师的教学目标得到顺利实现。

结束语：

结合上文所阐述的以高中数学“直线的倾斜角与斜率”为例，对如何坚持以问题为引导，构建高效课堂可知，老师在教学过程中，不能固守以往传统的教学方法，应顺应新课程改革的要求，积极改进教学方法，坚持以问题为引导，激发学生对数学学习的积极性。此外，老师应结合日常生活，在课堂上设置问题，调动学生的学习兴趣，从而构建高效课堂，提升学生的数学综合运用能力。

参考文献

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