舞蹈教学方法浅析

李艺颖

摘 要：教学是教育活动的一个部分，是对知识、经验、方法、能力的传授过程，教在前，学在后，教师作为教学的主体，教师的教学策略是教学活动环节中的核心关键。因此，运用符合学生现状的恰当合理的教学方法，才能让教师高效率地教学，学生高效率地学习，是提高教学质量的必由之路。

关键词：舞蹈；教育；教学法

教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为，并且在动态的教学活动中，教师根据不同班级或不同的学生，为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程是教师教学过程中所使用的教学方法与策略。在舞蹈的教学活动中，总是会听到教师对学生说“上身僵，脚下飘”，这几乎成为课堂舞蹈教学的“通病”。而对于民族民间舞蹈具有突出各地区民俗风味的特征，其表演形式多样，载歌载舞，形象生动，与人民的生活有着密切的联系，更多的是一种自娱娱人性质的舞蹈，具有欢乐向上的气氛，而在这种“氛围”中表现出的舞蹈一定是放松愉悦。其实我们一直遵循课堂教学的一种“模式”，老师由浅入深的传授教学组合，从一个民族简单的单一运动、关节运动或者呼吸逐渐提升身体协调能力逐而达到复合组合、综合性组合，最后形成表演性组合。但在这个模式学习过程中可能会出现，根据一系列的教学组合学习之后，尤其在综合性组合表演时，我们常说的“通病”便都体现出來，脚下松而无根，上身扭动僵硬。试想如果我们换一种教学策略，突破常有的“模式”，根据实际调整教学顺序，是不是会出现不一样的效果。在朝鲜舞舞蹈的学习中，老师会在教授组合前先教一系列的朝鲜舞行进步伐，像磋步、丁字推移步、交替步等等，并要求在每节课之前10分钟先进行这些脚下的步伐训练，一来可以起到热身的作用，二来在这个过程中，使更多的注意力放在脚下，使上身在放松的状态下由脚下不同的步伐训练所产生的“轻重缓急”传导至上身的律动，以此长时间的训练而形成身体记忆。脚是人体的根部，是人体重要的负重器官和运动器官，在我们的“模式”教学中可能更多的把注意力放在了上身的律动和运动，从而忽略了脚下动作和训练，更有的认为脚下动作只是上身动作的附属配合。我想，改变教学策略在这个过程中不仅仅是训练脚下的灵活性，以及脚掌与地面接触而传导至整体的重心和力量的控制，同时训练上下身的协调性，在上身完全放松的状态下，注意脚下的力量，脚掌的富有弹性，脚跟的灵活运动，慢慢地训练成在特有的节奏形式下气息带动脚下乃至全身协调一致，形成朝鲜族舞蹈特有的动律与风韵。久而久之在脚下行进的动律中形成身体记忆，渐渐解决上身僵，脚下松的问题，使这种身体记忆在之后的综合性或表演性舞蹈组合中就会自然显现。所以根据实际学生情况所组织的教学方法与策略为实际的教学服务，是为了达到一定的教学目标和教学效果，同时教学方法与策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。

很多老师称现在本科生的学习是后中专时代的学习方式，之所以称为中专时代是因为在舞蹈学习的过程当中大家更多的都是关注其舞蹈动作本身或是单纯的动作模仿，并没有在学习舞蹈动作的同时了解其民族背后的历史文化，动作来源，运动分析，音乐特点等等。对于学习民族民间舞蹈来说这是极大的缺憾。在我跟本科三年级傣族单元课的教学当中我深切感受到了，老师对解决本科生的后中专状况的措施。在此期间她除了教授傣族舞蹈知识技能外，更多的是对学生学习能力，舞蹈认知等方面的引导，在“授人以鱼”的同时也授予了学生捕鱼的技能。

首先，从傣族舞蹈教学方面上说老师在舞蹈教学过程当中会用傣族文化、舞蹈动作的来源、发展以及背后的文化含义等情境的营造来带动学生对舞蹈动作、动律的学习。例如，在学习傣族抖肩这一动作时老师不仅会讲解该动作的特点与其他民族抖肩的区别还会从该动作延展到背后的历史来源，如原本傣族舞蹈当中并没有抖肩这一动作，是毛相老师赴北京学习时，从蒙古族舞蹈当中的抖肩、笑肩硬肩等动作中借鉴提炼出的符合傣族舞蹈实情具有傣族特点的抖肩动作形态。它与蒙族抖肩的区别就是一个是对动物抖落身上的水的模仿是短暂的，而蒙族的抖肩则是情绪的释放的表达在时值上是持久的。再如老师会非常强调一个舞蹈的民族风格，因每个民族舞蹈的产生与该民族所处的自然环境、生活方式、理想信念密不可分。如傣族舞蹈的风格相对柔美少激烈的运动，且该民族的舞蹈当中有非常多模拟动物的舞蹈，这些都与该民族赖以生存的环境息息相关。我认为在民族舞蹈的教学过程当中只有学生真正了解了舞蹈背后的文化而非单纯动作上的模仿才能使学生对舞蹈有更加深刻的解读和认知，从而在舞蹈当中才能做到“以情带动、以动传情”。

其次，在学习能力培养的方面，老师给予的不再是传统注入式教学“言传身教”教学方法只关注的是对舞蹈元素中动律动作的讲解，而是要求学生要学会独立分析动作要素，学会感知自己的身体学会如何去跳舞。例如：在讲一个动作的发力方式时，老师会先让学生自行进行思考，找出她们认为最合理的发力点，然后根据她们的答案进行验证是否真正合理，如不合理的情况下，老师再引导学生重新进行思考，教会学生如何进行动作的分析，而不是灌输式的教学。只有这样学生慢慢学会独立思考学会对问题的分析，学会如何进行学习才能慢慢摆脱我们所谓的后中专时代的学习状态。这是每个教育工作者以及学生都该注意和重视的问题。

结语

哲学家黑格尔曾说：“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”因此，在教学中，比传授知识更重要的是教授方法，有方法才有成功的路径。运用教学方法，究其实质，是把教师、学生、教学内容和教学手段等要素有效地联合起来，根据实际情况去分析，使这些要素尽可能发挥各自的功能和作用，从而通过所产生的教学效果来实现教学目的，从而达到真正的教育的效果。

参考文献

[1]郝文武.现代中国教育学课程体系的问题和合理化思路[J]2013陕西师范大学学报

（作者单位：北京市海淀区中关村南大街中央民族大学）