初中生物教学提高试卷讲评课效率的实践

周丽华

摘 要：初中生物教学中，试卷评讲课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，提高学生知识运用能力。本文主要从做好考后试卷分析;结合共性问题和个性问题确立应对策略;制作精品课件采用自主课堂模式;学生课后将错题、错因、应对方法收集整理在错题集上等方面，浅谈初中生物教学提高试卷讲评课效率的实践。

关键词：试卷分析;应对策略;自主课堂模式;错题集

当前，传统的试卷评讲课存在一些弊端，如机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的教学方式，这种讲评方式没有教学重点，没有针对性;科困生在没懂为什么是这个答案的情况下疲惫地被老师催促着不断改错。这种试卷讲评课主要是老师讲，学生改，不能体现学生的主体性，试卷讲评完后，学生不会迁移、不会拓展，不会举一反三，是低效的。笔者从事多年初中生物教學实践，认为试卷讲评应该是学生的订正，而不是教师的订正;应该是学生思维的再完善，而不是教师正确解答的介绍，所以高效的试卷讲评课要从以下几个方面完成。

一、做好考后试卷分析是提高试卷讲评课效率的前提

很多教师在阅卷结束后，没有对试卷作整体分析，就盲目地评讲试卷。有时为了完成教学进度，把学生出现问题的题目逐一讲解，眉毛胡子一把抓，这样做的结果只能就题论题，就事论事。学生无法掌握技巧，无法形成正确解题的思维方法，所以效果很难保证。所谓考后试卷分析，是指考试后根据学生在试卷答题中得分情况和出现的错误，分析考试的收获以及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照并制订出自我提高的措施与方法。所以，试卷分析要讲究以下两个策略：

1、从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。

通常情况下，学生在生物考试中丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。

2、统计小题得分和错误率，进行问题诊断，总结共性问题和个性问题。

考试结束后，网阅和手改并进，要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。在此基础上统计小题得分和错误率，进行个性化诊断，总结共性问题和个性问题。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高试卷讲评效果。

二、结合共性问题和个性问题，确立应对策略，是提高试卷讲评课效率的关键

1、简单的个性问题处理策略。传统教学中错误率低或难度小的错题一般由老师在课堂上花几分钟匆匆带过或者干脆不涉及，如果由老师个别辅导或小组帮扶、相互讨论订正，效果会好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

2、共性问题，才是试卷评讲的核心部分。采用共性问题分专题的讲评模式，切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。

（1）侧重重难点的讲评分析。讲解的是具有代表性的错误试题，很好地把握住了难点，课上学生的表现也更为认真和投入，取得了较好的教学效果。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的主干知识和主要能力去进行分析讲评。

（2）侧重能力的讲评分析。教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从生物学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。

（3）侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。

（4）侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）;是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等）。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三、制作精品课件，采用自主课堂模式，是提高试卷讲评课效率的保障

试卷讲评课既要分析知识点，又要分析错因，还要进行知识迁移、拓展训练，而生物知识中涉及更多结构图、流程图、概念图，教学容量很大，如果不理清思路也难达到高效。笔者通过多次实践，认为制作精品课件是提高试卷讲评课效率的保障。

课件应展示试卷讲评课的整个流程，内容应包括：1、共性问题展示（涉及哪几题，是何种错因）2、应对策论（包括回顾教材，归纳相关知识点，建立流程图，概念图，表格等）3、自主改错（学生在回顾知识的基础认清自己的错因，自主纠错，并发表自己的见解）4、拓展训练（针对相应错题的提高性训练题）5、个性问题解决方案，如推送个性作业等。

试卷评讲课的教学过程中，充分调动学生的自主性，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。现在的命题趋势是主观题的比重越来越大，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在考试中取得更好的成绩。

四、学生课后将错题、错因、应对方法收集整理在错题集上是提高试卷讲评课效率的法宝

无论哪一们学科，或者哪一个学段，正确规范地收集错题都是提高学生成绩的法宝。学生在考试中的任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。老师要指导学生把做错的题重新抄一遍，详细写出正确答案，及时写出对试卷的分析内容。

试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。千万不要束之高阁，要提醒经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。

总之，要提高试卷讲评课的效率，课前一定要充分准备，课堂上要理清思路，教师充分引导，学生积极自主订正和迁移，杜绝逐题讲、教师一人讲、一讲到底的低效模式，因此，试卷讲评课的讲评重心要发生转变，即由传统的注重评讲生物学科的基本知识（即“对答案”），转变为注重对学生思维能力的培养和训练，通过多种方式，激活学生思维，促使学生形成良好的思维品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的关键，也是实现从“知识本位”向“学生本位”转变的关键。课后还要将错题收集整理，并逐类旁通，防止以后的考试中出现类似的错误。

参考文献：

[1]任园园.对初中生物试卷讲评课的粗浅认识[J].中国教育技术装备，2011（10）：141.

[2]钟兰芳.提高生物试卷讲评课效率探微[J].中学教学参考，2016（11）：107-108.