合作学习模式在初中数学教学中的应用

伦绍桂

摘 要：数学是初中教育体系中的基础性学科，对学生数学知识的丰富、实践能力和思维能力的提高有着积极意义。由于学生的思维能力有显著差异，教师在初中数学教学中需要恰当应用合作学习模式，使所有学生都能积极参与学习活动，体验到学习的乐趣，有效彰显出学生的素养与品质，达到理想的教学效果。本文针对合作学习模式在初中数学教学中的应用展开分析。

关键词：合作学习模式;初中数学教学;应用

不同于其他学习模式，合作学习模式是以团队的整体成绩为评判的依据，而不是以学生个人的成绩作为评判的最终标准。在初中数学教学中应用合作学习模式，主要是利用集体合作或自由分组合作的方式，鼓励学生自主探究及合作學习，以此提高教学质量，有效完成教学目标。现阶段，如何在数学教学中有效应用合作学习模式，已经成为初中数学教师关注的重要话题。

一、引导学生参与合作学习

将合作学习模式应用于初中数学教学活动中，教师能有效指导学生更好地学习数学知识，促进学生数学能力的发展，满足新课程标准的基本要求。当然合作学习模式的应用价值不只体现于学习中，诸多生活常识的运用都可证明该模式的运用价值[1]。例如：讲解“中心对称”的知识点时，要想让学生对中心对称图形与中心对称之间的区别加以准确把握，教师应该鼓励学生进行小组合作学习，以小组为单位寻找两个中心对称图形的对称中心，通过合作的方式学习中心对称，更好地掌握所学内容，拓展学习思维。值得注意的是，在合作学习模式的应用过程中，教师需要适当改变合作模式，对教材教学方式的创新加以了解，这样方可吸引学生的注意力，充分发挥出合作学习的应用价值。

二、明确学习目标

初中数学教师在教学中应用合作学习模式时，需要对学习目标加以明确，以此激发学生的学习热情，让学生自主投入到学习活动中;或者是注重生活实际与数学知识的结合，以学生感兴趣的内容和熟悉的生活为出发点，科学设计合作学习内容，进而增强学生理论联系实际的能力，让学生更好地把握生活与数学之间的关系，对数学知识的学习产生兴趣[2]。以“等腰三角形”为例，首先，教师可以要求学生开展小组合作学习，在此之前明确学习的目标，即：在纸上画出一个等腰三角形△ABC，并将其剪下来进行对折，折痕设置为AD，通过观察与整理来总结等腰三角形的特征。其次，各小组根据学习目标进行实践操作，对问题进行思考与探索，最终通过合作交流和讨论得出结论，如：△ABC属于轴对称图形、∠C=∠B、AD⊥BC、CD=BD、AD平分∠CAB。最后，教师可以结合学生的结论进行概括，指出其中最为关键的结论：△ABC属于轴对称图形，AD所在直线是其对称轴。总之，教师应该引导学生明确学习目标，为学生提供独立思考问题、观察和操作的时间，让学生在小组合作学习中完成思维训练，获得各方面能力的发展。

三、结合实际评价合作学习

针对合作学习模式的评价而言，初中数学教师应该从实际情况出发，严禁用相同的教学标准对所有学生进行教育，即：教师要从兼顾和迁就的思想出发，合理设计合作学习模式的问题，兼顾成绩好的学生、迁就成绩差的学生;对优等生提问时，应该提出具有一定难度的问题，让学生能多角度、全方位思考问题，获得自主理解与思考能力的提升。如讲述“投影”的相关内容时，教师需要合理展开教学引导：你看过皮影戏吗？皮影戏实际上就是一种投影，你知道生活中常见的投影有哪些吗？有些学生根据已有的知识经验会回答：太阳照向教学楼形成的影子。根据实际提出问题，有利于基础薄弱的学生产生回答的热情，形成积极的学习状态，树立学习自信心，以免出现负面心理情绪而影响学习进步。

四、丰富教学形式

合作学习不能只局限于某种形式，初中数学教师可以在合作学习中适当加入丰富多元的教学形式，如讲故事、音乐播放、游戏互动等，使学生更加乐于参与合作学习，将合作学习的效用加以充分发挥[3]。如教师可对合作学习模式加以创新，将全班学生分为两个大组，各大组中又包括多个小组，每小组由2名成员构成;然后教师要对各小组进行编号，实施“师徒制”，各小组的成绩取于组内成员的平均值;同时定期评比各大组及其同号小组的成绩，奖励成绩突出的小组，通过这种“将带将、兵带兵”的形式来提高学生的合作意识。

结束语：

总而言之，合作学习模式属于一种新型高效的教学方式，将其应用于初中数学教学中，不仅能调动学生参与的积极性和学习的主动性，强化学生的团队协作能力、实践创新能力、数学综合素养，使学生成为学习的主人，还能提高教学的有效性，实现预期的教学目标。

参考文献

[1]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019（47）：150.

[2]张伟雄.如何在初中数学教学中有效开展合作学习[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：86.

[3]徐怀志.合作学习模式在初中数学教学中的应用对策[J].数学学习与研究，2019（16）：51.