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浅析对外汉语课堂教学中的拼音教学

2019-10-21张钥

传播力研究 2019年20期
关键词:声调韵母声母

张钥

摘要:对外汉语课堂教学中的拼音教学对学生后续的汉语学习、汉语交际能力发展起到至关重要的作用。教师应结合汉语拼音的特点,多思考多探索,有针对性的设计教学活动、改善教学方法,以期获得更好的教学效果。本文以蒙古国科布多大学孔子学院汉语拼音教学为例,分析拼音教学中的难点,提出建议。

关键词:对外汉语课堂教学;汉语拼音;蒙古国科布多大学孔子学院;汉语拼音教学建议

一、引言

“对外汉语课堂教学是教师以汉语为教学内容,以课堂为教学环境,指导学生提高汉语交际能力的活动和过程。”[1]

在零起点的对外汉语课堂教学中,拼音教学是教学初期的主要任务。该阶段的教学一般持续20-30学时,主要开展音节、声母、韵母、声调、变调、拼读及书写的教学。

二、什么是汉语拼音

《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定:“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具,也是国际普遍承认的现代标准汉语拉丁转写标准。

“1958年2月11日,第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布《汉语拼音方案》。55年来,汉语拼音的推行取得了丰硕的成果。汉语拼音已经成为识读汉字、学习普通话、培养和提高阅读及写作能力的重要工具,成为改革和创制少数民族语言文字的重要依据,成为编制盲文、手语、旗语、灯语的重要基础,广泛用于中文文献排序检索以及工业、科技领域的型号和代号等多个方面。随着现代信息技术的普及,汉语拼音输入汉字被普遍使用,汉语拼音渗透到社会生活的方方面面,须臾不可或缺。汉语拼音作为拼写中国人名、地名的国际标准,作为各外文语种在指称中国事物、表达中国概念时的重要依据,作为我国对外交流的文化桥梁,被广泛用于对外汉语教学、对外交流等领域。汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具,为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利,为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献,在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。”[2]

三、为什么开展拼音教学

“现行使用汉语语音拼写系统有数个,拼音是其中之一。为什么我们教与学拼音呢?有几个实用的原因。

1.使用拼音的人口最多。

2.联合国制定拼音为拼写中国城市和姓名的标准方式。

3.多数新出的字典和出版物用拼音作为汉语语音的拼注方法。

4.拼音是一种计算机输入方法。可以直接使用英文键盘。使用者不用重新背替代键码。”[3]

5.汉语拼音方案是汉字的注音系统,学习汉字必须从注音开始。

拼音教学是对外汉语教学的第一步。扎实的汉语拼音基础,不仅是外国学生汉语学习的有力保障,也为其日后交际能力的提升及自主学习的探索提供了更多可能。

四、拼音教学的主要内容是什么

(一)音节

音节一般是由声母、韵母和声调构成的。一个音节可以没有声母(零声母)和声调(轻声),但是不能没有韵母。一般一个汉字的读音即为一个音节。汉语常用基本无调音节为400多个,有调音节(不包括轻声)为1300多个。

(二)声母

汉语的声母不能单独发音,必须与韵母拼读才能发音。汉语声母除21个辅音声母外,还有一个是零声母,即一个音节中不出现声母的情况。

(三)韵母

韵母由韵头(介音)、韵腹(主要元音)、韵尾三部分组成,是音节的主要构成部分。一般认为,汉语中有39个韵母。

(四)声调

声调包括调值和调类两个方面。汉语中共有4个声调和轻声,声调区分意义。一般可以采用“五度值标记法”来标记调值。帮助学生从视觉层面直观地感受声调的变化。

(五)声调的变调

声调变化的自然现象叫变调。变调的主要内容有:三声的变调、“一”的变调、“不”的变调、轻声等。

(六)拼写及标写声调的位置

对课堂上遇到的拼写问题,应按照教材中给出的汉语拼写规则进行处理。例如:y和w的使用,为了使音节界限清楚,汉语拼音方案规定以i和u为主要元音的零声母音节,要分别使用隔音字母y和w。一般来说,调号只能标在5个单元音上,位置以ɑ、e、o、i、u为序。唯一例外的是iu(iou)和ui(uei),它在与声母相拼时,声调标在后一个韵母上。

五、蒙古国科布多大学孔子学院的拼音教学

(一)拼音教学概况

蒙古国科布多大学孔子学院是新疆职业大学和蒙古国科布多大学于2015年9月合作建立的。作为蒙古国西部地区唯一的一所孔子学院,科布多大学孔子学院是该地区汉语教学和中国文化传播的主力军。

科布多大学孔子学院的拼音教学是基础汉语综合课的重要组成部分。教学对象是9-35岁的蒙古国公民。教材是自主编写的教案、挂图及《跟我学汉语》中的音节表,主要内容包括:声母表、韵母表、声调示意图、音节的构成及拼合练习。教学学时安排为20学时。

(二)学生母语对拼音教学的影响

蒙古国的官方语言为蒙古语,文字为西里尔蒙古文,也称为新蒙文。

受学生母语的正迁移影响,声母韵母拼合方面的教学进展顺利,学生掌握情况较好。新蒙文是拼音文字,故学生的拼合能力较强。教师通过分步展示挂图、反复播放音频、夸张的口型示范、多次的领读-点读-齐读等方式的教学,可以在10个课时内完成无声调音节的拼合教学。

受学生母语负迁移影响,声调教学是最大难题。蒙古语是无声调语言,故学生不能在短时间内准确感知辨认四声。在教学过程中,学生常常出现四声下不去,二声上不來的情况。在同样的教学时长内,学生掌握一声和三声的情况普遍优于二声和四声。

(三)拼音教学的难点

1.声母方面的难点

汉语的舌尖后音zh、ch、sh,舌面前音j、q、x是学生学习声母的难点。学生常常将两部分混为一谈。例如:“知识(zhī shi)”错读成“鸡息(jī xi)”,“吃饭(chīfàn)”错读成“七饭(qī fàn)”。

2.韵母方面的难点

蒙古语中没有元音ü,学生常常将ü错读成iu或u。例如:“吃鱼(yú)”错读成“吃油(yóu)”。

蒙古语中没有卷舌韵母er,学生发这个音时常常用蒙古语中发音相似的辅音字母p来代替。

3.声调方面的难点

由于蒙古语没有声调,语音发音部位较汉语发音部位靠后,故学生发声调时调值偏低。发阴平时,调值不到55,常发到44;发阳平时,调值不到35,常发到34;发上声时,调值不到214,常发到213;发去声时,调值不到51,常发到41或者42。

(四)针对拼音教学的建议

针对上述情况,现提出如下教学建议,以期对今后的拼音教学有所启发及帮助。

1.声母方面的建议

教师可根据声母的发音部位和发音特点将其分组,再根据组内声母各自的差异,对比区分展开教学。教师在讲舌尖后音zh、ch、sh,舌面前音j、q、x时,引入《发音器官图》,进一步明确发音部位,通过挂图和手势引导学生正确发音。

2.韵母方面的建議

关于单韵母ü的发音,可在学生掌握了单韵母i的发音后,保持舌位不变,将展唇滑至圆唇,即可正确发出ü的音。在韵母er的教学过程中,可通过反复操练“二(èr)-2”的音义,将er的发音特点具体化。教师可以由简入繁、由易入难,按照从单韵母到复合韵母的顺序展开教学。

3.声调方面的建议

按照由易到难的原则,声调的教学顺序应为:一声-三声-四声-二声。声调教学可分为四步展开。第一,指导学生学会听清辨认四声的发音特点。第二,在正确听辨的基础上,根据教师的示范模仿发音。第三,在反复的纠音训练中,逐步提高学生的自主发音水平。第四,在后期的教学过程中,教师可按照单音节词、双音节词、短语、短句、长句、语段、篇章的顺序逐层推进,坚持“将语音教学贯穿始终”的原则,稳扎稳打,步步向前。

4.音节方面的建议

教师可以结合学生最早接触到的汉语短语或句子,引入音节分析训练,提高其对声母、韵母和声调的听读辨认能力,深化对音节构成三要素的认识,强化学生对声母、韵母和声调的拼读意识,进一步提升自主读拼音的能力。教师应尽早注意声母、韵母、声调的结合,尽早点明一些音的词义(主要是课文中的生词)。例如:“八bā”,声母是b,韵母是ɑ,声调是一声,意义为8。

5.拼音书写方面的建议

教师应提醒学生注意区分汉语拼音和英语字母、俄语字母、新蒙文字母等拼音字母的书写形态及方法,尤其是区分手写体的形态差异。引导学生将汉语拼音规范地写入四线三格。(见图1)

从上面的图片对照可看出,汉语拼音与英语字母、俄语字母、新蒙文字母的书写形态有相似性,但并不相同。学生往往将自身已掌握的其他语言系统字母,写入汉语拼音,造成书写错误。教师应明确汉语拼音的书写形态及方法,避免学生“貌似拼音”的书写形态出现。

六、小结

拼音教学虽内容不多,但意义重大。拼音教学的好坏关系到学生语音面貌的形成,关系到交际活动是否能顺利地进行下去。它在一定程度上决定着一个学生在汉语学习方面的自信心。教师应按照汉语拼音的特点结合实际教学情况,有针对性的设计教学活动、改良教学方法,以期获得更好的教学效果。

参考文献:

[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京语言大学出版社,2007.

[2]李卫红.依法推行《汉语拼音方案》,为全面建成小康社会发挥更大作用[J].语言文字应用,2013(S1):2-5.

[3]傅海燕.汉语教与学必备:教什么?怎么教?(上)[M].北京语言大学出版社,2007.

[4]李珠,姜丽萍.怎样教外国人汉语[M].北京语言大学出版社,2008.

[5]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社,2002.

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