小学语文情境教学研究

宫义达

摘 要：在语文教学中，情境教学是必要的形式，可以调动学生的参与性，更好地做到以人为本。小学生生性活泼开朗，好奇心强，而小学语文教材内容丰富多样，因此情境教学是小学语文重要的教学手段。小学语文情境教学应遵循直观性、真实性、新颖性、适度性原则，教师可以联系实际生活、利用现代信息技术、富有感染力的语言、进行分角色扮演以及营造轻松愉悦的课堂氛围等来使情境教学更好的在小学语文课堂中实施。

关键词：小学语文;情境教学;价值;原则;策略

在情境教学中，教师利用已有的条件，为学生创造出一个身临其境的环境，对学生学习新的知识做了一个良好的心理铺垫，^[1]让课堂氛围变得更加轻松活跃，从这个角度看也是对语文教学的创新。小学语文在小学学习阶段占有很大的比重，满堂灌的形式不仅难以适应当前社会发展对小学生所提出的要求，而且还会挫伤小学生学习语文的热情，从长远来看对于他们之后的学习是非常不利。情境教学可以激发小学生的学习兴趣，有利于建立良好的师生关系，遵循了科学的原则，教师可以通过有效的措施来实施情境教学。

情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。主要用于小学语文教学。^[2]

一、小学语文情境教学的价值

（一）情境教学有利于激发学生的学习兴趣

语文具有工具性和人文性，不仅要通过语文学习学会听、说、读、写也要学会做人和做事，为未来的专业发展打下好的基础，可以看出语文对于人的健康成长是非常重要的。对于小学生而言，从幼儿园进入一个新的环境，面对学习的压力，会有不适应，但是兴趣是最好的老师。^[3]教师可以为学生创设良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围，激发学生自主学习的意识，让学生主动想学习。因为小学生的思维发展还处于具体形象思维阶段，抽象思维并不发达，加之小学生所经历的生活情境较少，因此就对教师提出了较高的要求。情境教学要求充分利用形象，创造出生动的场景来调动学生的情绪，因此教师可以通过播放视频、音频、图片、分角色扮演等方式，为学生创设一个真实的情境。情境教学对于小学生而言，更加直观，会让他们迅速进入学习状态，在轻松的氛围中学到知识，为之后的专业学习奠定学习兴趣以及信心。

（二）情境教学有利于完成教学任务

情境的创设对教师提出了很高的要求，教师需要对文本进行深入的研究，构思如何进行情境的创设以及如何理解编者的意图等。另外也需要考虑学生的实际，小学生的生活阅历少，如何利用他们有限的生活阅历更好的学到知识？教学活动需要教育者和受教育者共同参与才可以达到良好的效果，教育者从受教育者实际出发，才可以做到调动受教育者的参与性。这就要求教师既要提高自己的专业素养，也需要考虑学生，真正做到备课本，备学生。这和传统教育课堂中，教师讲、学生听的搭配模式有所不同，以往课堂中，教师考虑的更多是如何传授知识，但是情境教学使得教师把重点放在了如何更好的把知识传授给学生上，增加了受众，真正实现了教育活动是需要师生配合完成的，而不是教师自己在讲台上的“独角戏”。从这个角度来看，是落实教育目标的一大进步，有利于高效完成教学任务。

（三）情境教学有利于建立良好的师生关系

在以往的教学中，教师是传道授业解惑者的化身，营造的是严谨的科学氛围。而在情境教学中，做到了以人为本，以学生为中心，教师为指导，更多的考虑学生自身发展，切实实现了人文关怀。这也是情境教学的优势所在。在情境教学中教师做到了换位思考，不再是讲台上高高在上的“施令者”，做到了切实从学生的角度出发选择合适的情境进行教学，考虑到了学生的年龄特征以及接受程度。在教学过程中，教师和学生的距离更近了，师生关系更加和谐。情境的创设需要饱满的情感，需要真情，同样也需要敏锐的洞察力。教师从学生的角度出发妥善的考虑问题，学生自然也会感受到教师的真情，可以借机对学生进行情感教育。教育活动的完成需要教育者和受教育者的互动，让受教育者真正参与到活动中去，同时也需要受教育者的通力合作。^[4]在情景教学中，学生齐心协力，共同完成教学目标，比如小组分角色扮演，在这一过程中，锻炼了学生的合作能力，培养了他们的团队意识，这些都是成长中必备的素质。

二、小学语文情境教学的原则

（一）真实性原则

情境教学就是创造出真实、生动的场景来调动学生学习的积极性。真实的场景有利于学生在脑海中迅速建构起思维框架，从而以饱满的状态来学习。小学生生活阅历少，经验不丰富，因此在创设情境方面面临一定的困难。应该尽量选择他们熟悉的并且经历过的情境，这样调动小学生的学习兴趣。部编本小学语文三年级上册《去年的树》这篇课文运用了拟人的手法，通过树和鸟的友情呼吁人们保护环境，爱护自然。在讲解这篇文章的时候，可以让小学生试想，突然联系不到自己的好朋友了是一种怎样的心情，可以展开讨论，进而引出课文的主旨。

（二）直观性原则

情境教学的实施需要根据课文要求，有针对性的采取有效的措施，可以播放一些与课文有关的视频，再现课文的情节，或者展示一些课文中的实物。^[5]因为小学生阅历有限，因此可能课文中的情境，是学生未曾经历过的，这个时候通过实物展示，增强画面感，拉近学生与书本的距离。比如部编本小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文讲到了法国梧桐树的叶子，教师可以在课堂中展示梧桐树的叶子，消除学生与书本的距离感。对于古诗的教学，可以播放适当的视频，辅助教学。古诗对于小学生而言高度凝练，晦涩难懂，视频可以展示把古诗的内容展示的更为直观。

（三）新颖性原则

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在学习中也是如此，如果可以調动学生的好奇心与兴趣，那学习效果自然事半功倍。学生对一切新鲜的事物都充满了好奇心，新颖的情境会一下子吸引住学生的眼球，让他们不知不觉的进入到了学习环境中，点燃学习的热情。情境教学和以往的满堂灌教学形式有所不同，它并不是呆板的、枯燥的、无聊的，而是活泼的、轻快的。情境教学可以借助视频、音频、图片或者分角色扮演等形式，再现教材的场景，激发学生的好奇心与求知欲。虽然情境教学在形式上比传统课堂更加新颖、活泼，但是切记不能新瓶装旧酒。既要做到形式上活泼开朗，也要在内容上紧跟时代步伐，加大创新力度，在实践中不断摸索改进，激发学生学习的热情，提高学习能力。只有不断创新，情景教学才会保持顽强的生命力。

（四）适度性原则

情境教学虽然形式新颖，可以调动学生的积极性，但是它只是教学手段，并不是教学目的。因此在具体的教学应用中，要把握好情境教学的力度，不能喧宾夺主。^[6]例如在语文课上，为了更好的让同学们深入理解人物情感，花大量时间分角色排练，让人搞不清楚是话剧课还是语文课，学生的积极性上去了，但是语文知识、语文能力并没有得到积累与提高。这一节课下来，对于学生语文素养的培养是没有达到要求的，已经背离了语文课的教学目标。在实际上课中如果一味地追求形式，最后会走向“面子工程”：学生的能力得不到提高、思维得不到发展，也会挫伤教师发展创新的积极性。给我们提出的要求是情境教学在具体应用时要结合教材，从学生的实际出发，选择合适的措施，既让学生学到了知识又培养了兴趣。

三、小学语文情境教学的实施策略

情境教学法的核心是激起学生的情绪，它通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、扮演体会情境，把学生带入一定的情境之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同样也使学生受到性情陶冶。^[7]从上述理论出发，切实提出了以下几种实施措施。每种措施都有自己的特点，在课堂上应用的时候，要结合适合的课文进行应用，切不可盲目应用。

（一）联系实际生活^[8]

赫尔巴特的教育理论中认为与经验相联系的学习内容能够引发学生的学习兴趣。小学生由于生活阅历少，加上是以具体形象思维占主导地位，所以对教师提出了较高的要求。教师需要从学生实际出发，结合文本内容，选择适合学生的情境进行创设。部编本小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章讲的是在上学路上所见到的雨后铺满法国梧桐树叶子的街道。整篇文章语言清新自然，也符合三年级小学生的生活阅历，课后也给出了练习题，描写一下自己上学或者放学路上的风景。在讲解这篇课文的时候，教师需要明确这篇课文的教学目标，讲解不认识的字词，这样能够充分理解课文的内容，之后可以请同学们讲一讲自己平时上学所见到的景色，考虑到学生的实际情况，可能有同学并不认识法国梧桐树，可以找几篇叶子，在课堂上进行展示。通过这节课，锻炼了学生的口语表达能力，丰富了学生的知识，培养了观察生活的能力。小学生对一切都充满了好奇心，通过情境教学既满足了好奇心也使学生展现了自我，锻炼了学生的口语表达能力以及自主性。

（二）利用现代信息技术

随着我国综合国力的增强，国家对于教育的投入也越来越大，教育设备也逐步更新。教师可以根据教学内容，利用多媒体播放适当的视频或者音频，把美丽的文字转化为更直观的图片、视频及音频，这样有利于小学生记忆，尤其是一些离小学生实际生活比较远的教学内容。《望庐山瀑布》是部编本小学语文二年级上册的内容，是一首七言律诗。古诗词对于小学生而言，难度是比较大的，古诗词的意境比较深远，在学习时需要运用抽象思维，因此需要教师进行细心的讲解。在学习这首诗的时候如果运用上情境教学，效果会更好。首先，可以从学生实际出发进行询问：有没有见过瀑布。其次，可以共同讨论同学们所见到的瀑布是什么样子的。再次，播放一段庐山瀑布的视频，让学生看着画面感受“飞流直下三千尺”的雄奇与壮丽。最后可以让同学们讨论自己通过视频看到的庐山瀑布是什么样子的，和李白所看到的感受是否一致。在学生发言后，教师需要对其发言进行鼓励。通过这么几个简单的环节，拉近了学生与古诗的距离，消除了中间的隔阂，使得学生感受到了几千年前李白看到庐山瀑布后所抒发的浪漫感想，加深了对我国大好河山的热爱，增强了民族自豪感。

（三）提高语言的感染力

语文是一个有灵性的学科，语文教师也应该是有激情有朝气的，小学语文教师更应该这样。“沉郁顿挫”是杜甫诗的风格，沉郁是指诗的意境深远，顿挫是指诗的语调抑扬顿挫，从这四个字中可以看出朗诵的魅力，如果语文老师的语言没有感染力，那么进行诗歌等的学习就会比较吃力。^[9]语文教师应该学会朗读，通过自己的声音使孩子们身临其境，脑海中浮现出相应的画面。部编本小学语文三年级上册《听听，秋的声音》，这是一篇略读课文同时也是一篇简短的现代诗歌。诗歌的学习对于小学生来说是有一定难度的，因为他们还处于口语阶段，对于书面语较为陌生，对于凝练度更高的诗歌来说，学习难度是很大的。这篇课文表达了对于秋的赞美，对于大自然的热爱之情，教师在朗读之前应该做到熟悉文本，深入探究。在朗读过程中做到抑扬顿挫，同时要倾注饱满的情感。学生在倾听的过程中得到美的享受，提高他们的审美情趣。同时，因为小学生缺乏社会知识，社会经验不足，教师在讲解课文时，可以根据内容运用不同的语气，如欢快、悲伤、气愤等，让学生理解课文所表达的思想感情，培养学生感知美、欣赏美的能力，丰富学生的情感。

（四）进行分角色扮演

小学生天性活泼好动，正处于爱模仿阶段，可以利用这一特点，从游戏中学习。对于一些有情节的课文，可以让同学们提前预习，并且按照小组分角色扮演，等上课时可以进行展示，让同学们提出表演中的优点和缺点，在讨论中同学们会深入把握角色情感，加深对课文内容的理解。部编本小学语文三年级上册《去年的树》这篇文章叙事性很强，有情节发展，穿插着很多对话。在这篇文章主要讲述了树和鸟是朋友，树被人砍了，鸟一直在寻找树。通过这么一个简单的故事，可以培养学生爱护自然，保护树木的环保意识。分角色扮演时，可以让小学生更加深入的体会鸟一直寻找自己朋友的焦灼心情，试想一下自己突然联系不到好朋友是一种怎么样的心情，从中体会保护树木，热爱自然的重要性。小学生对人物角色理解可能不够充分，需要教师在分角色扮演、朗读的过程中进行指导，使学生更好的把握住角色的情感，深入理解文本。

（五）营造轻松的课堂氛围

教师可以为学生营造一个愉快的学习氛围，调动学生的积极性与主动性，让学生参与到教学中来，而不是被动的接受知识。^[10]在传统的学习氛围中，教师讲，学生听，学生是处于被动状态刺激接受者，在这个学习过程中学生的创造力、想象力都难以得到发挥。反之，开放的课堂，可以使学生在宽松的氛围中进行学习，使学生的想象力、创造力得到发挥。在情境教學的过程中，教师关注的是学生参与活动的积极性、参与性，而并不是像传统教学那样过于注重量化的结果：以活动的结果或是成绩作为评价学生的唯一标准。从这一点来看使学生的积极性得到发挥，增强学生的自我效能感，维护了学生的自尊心与自信心，从而激发学生学习的兴趣。从学段上来说，对于小学阶段的学生是尤为重要的，因为小学生的学习之路才刚刚扬帆起航，如果打击学生的自信，使学生体会不到学习的快乐，对他们的未来是百害而无一利的。这也对小学语文教师提出了很高的要求，需要具备较高的综合素质。

四、结语

在小学语文的学习过程中运用情境教学手段，可以让学生迅速进入学习状态，产生学习动机，加深对语文的学习兴趣，因此情境教学在小学语文教学中具有重要价值。教师应熟练掌握情境教学的策略，结合自己的教学经验，在具体教学过程中根据课文内容联系实际生活、利用现代信息技术、富有感染力的语言、进行分角色扮演以及营造轻松愉悦的课堂氛围等恰当的运用情境教学的手段，提高学生的学习效率，培养其对语文学科学习的兴趣，发挥情境教学的作用。

参考文献：

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[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：105-106.

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[4]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012：19.

[5]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015：41.

[6]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学，2010：12-18.

[7]许善祥.职业高中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2008：27-19.

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[9]苏雅玲.小学语文情景教学方法探究[J].内蒙古教育，2014（02）：51.

[10]孟丽.浅议小学语文情景式教学[J].学周刊，2013（08）：202.