基于化学学科素养的初高中化学衔接教学实践探索

胡崇安

摘要：九年级是学生学习化学的初级阶段，内容具有基础性和启蒙性，初中生学习化学颇有兴趣，多数学生学习效果很好。而学生进入高一以后，由于知识点大量增加，难度大幅提升，学生在学习过程中困难重重，大量学生化学成绩严重下滑。初高中化学知识内容跨度大，缺少必要的衔接，本文以“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”课堂教学为例进行初高中化学衔接教学实践探索，以期增强教学效果，提升学生化学学科素养。

关键词：化学学科素养   初高中衔接    碳酸钠和碳酸氢钠

一、化学学科素养基本内涵

化学学科核心素养[1]包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下：

素养1 宏观辨识与微观探析 。能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

素养2 变化观念与平衡思想。能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化;认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。

素养3 证据推理与模型认知。具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。

素养4 科学探究与创新意识。认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究;在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。

素养5 科学精神与社会责任。具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识;赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。

二、 在初高中衔接教学过程中提升化学学科素养

人教版九年级化学第十一单元课题1《生活中常见的盐》首次向学生介绍了碳酸钠和碳酸氢钠这两种物质，基本要求是让学生了解它们的用途。人教版高中必修一第三章第二节《几种重要的金属化合物》中详细介绍了碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质，难度和要求大幅提升。教师在教学过程中，可以充分利用学生初中学习的零碎记忆，做好衔接工作，编织完整的知识网络[2]。笔者在教学中设计三个环节，在各环节中落实化学学科素养的培养要求：

环节设计 化学学科素养维度

环节一“苏打兄弟”本领大 化学学科素养5

环节二“苏打兄弟”比高下 化学学科素养1、3、4

环节三“苏打兄弟”互转化 化学学科素养2

表1  教学环节与化学学科素养

1.“苏打兄弟”本领大——通过碳酸钠和碳酸氢钠的用途唤醒学生的记忆

九年级学生主要学习碳酸钠和碳酸氢钠的用途。碳酸钠，俗名纯碱或者苏打，在工业上广泛用于玻璃、造纸、纺织和洗涤剂的生产等。碳酸氢钠，俗名小苏打，是焙制糕点所用的发酵粉的主要成分之一;在医疗上，它是治疗胃酸过多症的一种药剂。在高中学习碳酸钠和碳酸氢钠相关知识时，可以设置“苏打兄弟本领大”的环节，不仅能让学生在回忆中收获新知，而且有利于学生感受化学与实际生活的紧密联系，提升学生化学学科素养。

“苏打兄弟”比高下——通过碳酸钠和碳酸氢钠性质探究激发学生学习兴趣

学生在学习过程中经常把碳酸钠和碳酸氢钠弄混淆，我们是否可以比较一下这对“苏打兄弟”呢？

（1）小苏打之小

与苏打相比，小苏打“小”在何处呢？老师可以引导学生可以算算分子量，比比溶解性，测测PH……通过一系列活动的设计，学生不仅能区分碳酸钠和碳酸氢钠这两种物质，而且科学精神和创新意识也能得到提升。

小苏打之快

苏打和小苏打的水溶液都有碱性，二者都可以与稀盐酸反应，谁反应速率更快呢？蘇打兄弟可以比一比，如何设计实验证明呢？教师可以引导学生利用控制变量法，设计对比实验。实验证明，小苏打与盐酸反应更快，如何解释这个问题呢？此时，可以从微观去理解碳酸根结合氢离子是分步进行的，也可以借用手持技术让学生获得直观感知。此过程的设计不仅能培养学生宏观辨识与微观探析能力，而且有助于学生通过证据和推理揭示现象的本质和规律。

3.“苏打兄弟”互转化——通过物质间转化加深学生对碳酸盐和碳酸氢盐的理解

小苏打和苏打之间可以相互转化，这其间隐含了多种知识：碳酸氢钠与碳酸钠热稳定性比较;固体碳酸钠中混有碳酸氢钠如何除杂;二氧化碳气体中有其他气体杂质选择什么溶液洗气等等。在该环节的学习中，学生从个别物质的学习提升到对碳酸盐和碳酸氢盐的认识。物质间转化是神奇的，有趣的，教师应该借此契机激发学生多观察多思考，能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。

三、总结

“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”衔接教学是笔者的一次尝试，希望以此为基础，多多探索化学教学中的关于初高中衔接的方法和策略，帮助学生们进入高中之后能快速适应，快乐学习，提升化学学科素养。

参考文献

基于核心素养下的高中化学创新设计研究[J]. 刘桂敏.中学化学教学参考.2018（18）

浅析新课程下的初高中化学教学衔接[J]. 闫书娥.教育教学论坛.2011（13）