初中数学教学的信息化教学策略

张永涛

摘  要：信息化教学是以传统教学为基础，利用多媒体设备和电子信息技术，将平面式教学内容以开阔的视听角度和直观的表现形式输出给学生，便于学生理解、紧抓重点。初中数学是一门理论知识学科，以阐述概念、练习运算、分辨图形、分析公式、例证问题为主体。传统的教学方法具有单一性，不符合青少年的年龄特点，难以调动学生的学习积极性。因此，在教学实践中，教师可将教学内容与互联网有效结合，对初中数学教学进行信息化处理，以不同的视角看待学科问题，站在不同的高度分析问题，发挥主观能动性解决问题，充分调动学生的积极性，启发学生主动学习、深度思考，从而达到教与学的完美结合。

关键词：教学方法;初中阶段;整合资源

引言

随着信息时代的飞速发展，新课改主张打破教育常规，改变以教师为绝对主导的教学结构。初中数学以教学大纲为前提，以教学目标为指南，依靠教师的数学知识积累和丰富的教学经验，辅以先进的输出媒介，呈现给学生种类多样、创意新颖的教学内容。教师要抓住教学主旨，勇于冲破枯燥的课堂氛围，善于创建符合青少年需求的学科课程，根据学生的实际学情，递进设计教学难度，使学生易学、易懂、易运用。

一、抓住学生心理，重新自我定位

在利用讲授法教学时，教师的主导地位是不可动摇的。教师需要充分发挥主观能动性，而学生只能被动地接收信息，不能立时反映遇到的问题。待到讲授环节结束后，学生很有可能已将疑问抛之脑后，不再有获得答疑的积极性了。

在现代教学中，“发现法”就能很好地规避以上问题。利用有效的教学资源，根据课程需要模拟场景，以学生为主体，教师可以启发学生，在设置好的情境中发现知识点，并引导学生主动挖掘问题的内在关系，自行总结论证，融会贯通，独立完成对概念或公式的认识过程。整个授课都在教师刻意营造的“无形”教学环境中进行，学生获得了存在感，没有被压制的感觉，不仅体验了寓教于乐的乐趣，长此以往，还可形成独立思考的能力。

二、整合教学资源，打破常规思维

教师要整合教学文案和多元化设备，就必须深入研究教学文案和教学方法，以学生的人生发展为前提，制定长远的教育目标，擅用多媒体设置情境，导入新课时，将知识定义暗含在图像或视频中;重视指导藝术，不表现出作为引导者的强势，与学生相互配合。

例如，北师大版初一数学中的《生活中的立体图形》，教学目的：掌握学生学到的立体几何图形，将单个图形进行区分和联系，组合成更加复杂的图形结构，并能将组合图形分解成若干个立体图形，目的在于培养学生的空间感，锻炼学生的辨别能力。

教师可通过搜索互联网向学生展示多个著名建筑群的图片，以动画教学工具为辅助，将复杂的图形组合，拆分成数个独立的立体图形，使画面更加直观。导入成功后，教师可展示更加复杂的汽车车身结构图或者部分乐器内部结构图，采用“探究研讨法”，安排好课题，让学生分组讨论，得出结论;数学课《从三个方向看物体的形状》中，教案列举了宋朝诗人苏轼的诗句“横看成岭侧成峰”来论证观点：针对同一个问题，思考的方向不同，获得的结论各异。以此类推，教师还可以通过多媒体展示给学生实物的更多面，拿圆柱体举例，两端呈圆形，正面以直观角度呈长方形;又比如杨桃，正面以直观角度呈椭圆形，两侧基本呈五星形。当信息资源充足时，教师可带领学生利用网络平台，联系到相关领域的专家，为学生们解惑。信息化教学既有利于教师扩充课堂内容的广度和深度，又有利于学生学习和利用多媒体手段获取课内外知识。

三、加强自身修养，创建良好课堂

经验丰富的教师对于课堂节奏的把握是相当准确的，对于学生情绪的控制也是相当到位的。我国的师资相对匮乏，各地区、各学校间的教学电子设备分配不够平均，相关负责人往往忽略了对信息化教学资源的统筹管理，在很大程度上削减了优化资源的使用频率。在实际教学过程中，数学信息化教学并未普及，大部分原因是教师没有完全掌握熟练运用电子信息设备的能力。所以，学校也应考虑实际情况，适时地为教师提供相应的互联网技术培训，以利于教师及时掌握相关电子技能，并能熟练运用于课堂教学之上，针对学生的兴趣爱好，创作出优秀的课件及其它信息化教学方法，建立良好的教学环境。

结束语

成功的教学案例，都应该以学生为主体。教师应考虑学生的年龄特点，设计问题要能突出重点，按照学生的好奇心理勾勒情境，根据学生的思维习惯逐步深化教学内容，依据个体的性格特点加强对学生的德育培养。初中阶段是学生学习和掌握数学基础知识的关键期，教师应当勤学理论知识，提高实操能力，加强自我修养，分析教学内容，优化教学方法，融合现代化教学与传统教学，留心观察学生的性格特点和行为习惯，因个体制宜，以立德树人为目标，为国家输送全面而多元化的高素质人才。

参考文献

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