试析“互联网+”时代高校翻转课堂的实践困境及对策

徐红芹

摘要：在“互联网+”背景下，国内高等教育领域对翻转课程比较重视，成为丰富教学方法的重要手段，成为推动高等教育教学的重要措施。但是，翻转课堂教学模式的实践还存在一定的困难，笔者在本文中首先分析了“互联网+”背景下高等院校翻转课堂实践的困境，然后探讨了互联网+”翻转课堂教学模式实践对策，以期进一步提升国内翻转课堂教学质量，促进高等教育效果的提升。

关键词：翻轉课堂;高校教育;“互联网+”;困境;对策

进入新世纪后，互联网获得空前发展，在此背景下，翻转课堂教学模式被社会所重视，各高校开始实践，作为一种融合互联网技术的新型教育形式，其在推动高校教育变革过程中扮演着重要角色，发挥着无可替代的作用，但是高校在翻转课堂实践过程中还存在一定的问题，笔者在本文中首先分析了“互联网+”背景下高等院校翻转课堂实践的困境，然后探讨了互联网+”翻转课堂教学模式实践对策，以期助力国内高等教育质量的提升。

一、“互联网+”时代高校翻转课堂实践困境

（一）“互联网+”时代教师专业能力不足

和传统教学相比，互联网+”背景下的课程发生很大的改变，更加推崇多媒体、数字视听技术的应用。新的教学技术不仅改变着教育教学方法，在师生关系、教学内容和目的等多方面产生深远影响。在老师执教和科研过程中成为不可或缺的工具。但是，面对互联网+”背景下翻转课堂，也给老师提出了更高的要求，不仅要求老师具有较高的专业知识水平和教学能力，对教师视频制作技术等外部技术有一定的要求，教师仅仅具有内在的执教能力还不够，必须不断突破自身能力限制，深化学习机制，突破形式化翻转课堂的限制，致力于提升翻转课堂教学效果。

（二）翻转课堂给高校教学管理带来诸多挑战

翻转课堂不仅要求教师专业能力较强，还给高等院校的教学管理带来挑战。其中包含了老师、学生等多个层面，设计师生角色、老师教学、学生学习和环境等。因此，传统的学校管理模式和内容已经和“互联网+”背景下的教学相冲突。所以，作为高等院校应该不断完善教学设备、强化教学思维、转变办学理念，并切实在评价教师和学生等上下功夫，进行系统向、全局性的调整。

（三）课堂教学形式缺乏协同配合

当前，高等院校内存在多种教学模式，如微课、慕课及传统课堂等，学校要想把翻转课堂教学的优势充分的发挥，保证教学的个性化和差异化，就因该有效突破上述形式的限制和制约。要是只是停留在录制微课和慕课等上来推动翻转课堂，可能会导致翻转课堂流于形式，难以充分发挥其自身优势。课堂上如果对视频教学过于强调和突出，把教学视频在课堂上反复的播放，则是严重误解“互联网+”背景下的翻转课堂内涵和外延。传统教学模式并非没有长处，作为高等院校应该仔细研究怎么样有效发挥传统课堂的长处并结合翻转课堂的优点，让二者科学无缝的融合，促进多元课堂教学模式的形成。

二、“互联网+”翻转课堂教学模式实践对策

（一）提高“互联网+”时代教师专业能力

“互联网+”背景下，作为高等院校老师应该具有居安思危意识，应该在时代潮流中找准自己的定位，不断更新知识储备，摒弃和时代不相符的执教观点和教学模式，在此背景下翻转课堂教学模式要求教师自身具有较高的能力，老师课前自行设计和制作教学视频，寻找和执教内容相符的教学资源等，根据学生的实际情况制定切实可行的学习、指导计划，对学生解决问题和完成学习任务进行引导和督促。实时关注学生的学习进度和在线学习情况，组织和管理好学生的学习。这就要求高等院校应该建立良好的培训机制，时常给老师充电学习，不断提升高等教师应对“互联网+”背景下翻转课堂的能力，保证老师实施翻转课堂的策略富有成效。

（二）推进多元课堂教学改革

高等院校应该积极顺应历史发展潮流，充分利用翻转课堂改变课堂教学，正确看待翻转课堂和传统教学、慕课、微课等之间的关系，吸取各自的优点，形成互补之势。在区域甚至全国范围内构建基于互联网的老师、学生网络学习、交流社区，实现信息的共享，保证区域内的老师和学生接受到相同的资源。不断激发学生学习的兴趣和积极性，保证其认可慕课并积极利用慕课。

（三）打造专业化特色的多学科共建机制

多学科共建是翻转课堂科教协作过程中必须重视的内容之一，有效突破传统学科之间的限制，提升不同学科之间的关联性，促使不同学科的教学研究这、课程理论这等组成合作团队，从根本上把目前翻转课程学习的方法给予变革，为现代课程和教学理论的融合奠定坚实的基础。作为高等院校应该以学生需求为宗旨，把传统学科的资源有效整合，促进应用学科、基础学科相互交叉，提升资源功能效率，实现资源放大效应和集聚效应。

三、结束语

总之，互联网+”背景下，高等院校必须重视翻转课堂的制作和使用，不断深入研究相关理论，提高资源配置水平，突破传统教学理念的桎梏，最终构建高效的翻转课堂。

参考文献：

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