指向有效教学的初中历史课堂教学实践探索

苏丽丽

摘  要：课堂教学的有效性是衡量一节课的关键指标。在有效教学的大背景下，始终以学生为中心，侧重关键能力培养，培养团队协作能力，涵养学科核心素养，为学生终身发展奠基是教师孜孜不倦追求的目标。

关键词：有效教学;初中历史;实践探索

教学的目的在于帮助学生习得方法，继而进行有效学习，终身学习，使之能按照自己的性向得到盡可能充分的发展。但是在现实的教学环节中，课堂教学的有效性往往不尽如人意。其中原因，既有源自社会环境、生源差异等客观因素，亦有教师自身的主观因素。抛离开主客观因素，每位教师都应发挥教学智慧，提升课堂效率，追求课堂教学的有效性，以期为学生的终身发展服务。接下来，笔者结合自身实践，谈谈在追求课堂教学有效性方面的一些尝试，不揣浅薄，求教于方家。

一、一以贯之，坚持以学生为中心

教给谁，教什么，怎么教，这是一切教学的核心问题，只有把这三个问题思考清楚，理顺清晰，才能够称得上是真正的教与学，教学也才会真真正正地发生，而这其中，教给谁（学生）则是教学活动的起点。

在教学过程中，不同班级对知识的接受程度差异很大，一个班级内部不同学生之间对知识的接受程度也大不相同。这就需要老师针对不同情况，在教学内容、讲授技巧上做出改变，因班而异、因人而异。但在实际教学中，笔者发现，尽管已关注到学情、班情的差异，但在教学检测环节上，如不能因地制宜，仍无法实现教学有效性的达成。

比如，一节复习课同样采用前二十五分钟测验，后二十分钟总结的形式，但是实施下来，班级之间效果竟大不相同。基础较弱的班级疲于应付各门学科，上课直接测验带来的只能是“唉声一片”;基础较好的班级接受新知本来就快，学习习惯也好，考前会自觉复习，直接考试对于他们来说不难，反倒是对测验之后二十分钟的总结提高兴趣不大。

针对这种情况，笔者对复习课的流程“倒转乾坤”。在基础较弱的班级，先安排复习，然后进行测验。学生往往复习热情高涨，学习的效果明显改观。基础较好的班级继续先测验后复习，但是在此后的二十分钟时间里，引导学生自我完善、进行查缺补漏，学生的学习热情也被调动起来。这样，同样是一堂课，内容还是那么多的内容，只是顺序的颠倒，但不同班级“各得其所”，教学的气氛更为浓厚，课堂学习的效果也明显提高。

实践，反思，再实践，教学活动是一个有机整体，包含了课前、课中、课后的所有环节，只有在教学活动的全环节中始终以学生为教学的中心，一以贯之，将学情、班情的差异化全盘考虑，才能真正为学生而教，教学生所需，做到课堂教学有效性的提升。

二、举一反三，侧重关键能力培养

课堂上所学，掌握的效果如何检测，除了采取传统的方式，老师命题学生考外，还可以尝试让学生自主命题，进行互测。这种形式的益处是显而易见的，它既能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维、自我反思意识，也可以增强学生自主学习的良好习惯和实践能力。当然，让学生自主命题，不是放任学生天马行空，不加约束地出偏题、怪题、难题，这就需要教师围绕教学目标进行有针对性的引导。

例如，在复习课上，笔者尝试着发挥一张小小A4纸的作用。即，课上每人下发一张A4纸，按每课两题的任务，让学生自己动手自由出题。题目出好后，要求学生对照标准，对所出的题目进行分类：

A：认为严重超范围的，“偏、难、怪”、小字、注解的内容的，用铅笔在题目序号上打叉;

B认为出的题目很简单，只是一问一答的，不费脑筋的，划“圆圈”;

C认为已经有点水准，将知识点进行比较、筛选的，打对勾;

D在选择题的题干中有引用相关的材料的，标五星。

学生互查互评后，老师再给每人下发一张A4纸，要求学生“以旧换新”，领取新的任务：每课一道选择题。看似任务的减轻，实际要求学生对于所学知识重难点进行进一步梳理。经过一轮的出题、做题、评题、改题，学生们已大体掌握了出题的侧重点，学生在绞尽脑汁的同时，知识点之间的联系、比较、甄别、判断的能力自然提高，对于知识点的理解、迁移运用的能力也随之增强。

从做试卷到出试卷，从选择题到材料题，从一道题到一个专题，从一个学科到一个项目研习，课堂复习追求的是有效性的提高，而铺就的则是关键能力的培养之路。

三、三五成群，培养团队协作能力

2016年9月，在北京师范大学发布的中国学生发展核心素养研究成果中，“具备团队意识和互助精神”，成为学生发展的必备品格和关键能力之一。发展学生的核心素养，课堂是其中重要的载体，学生在学习、求知过程中，在集体中学会互助合作，进而实现自我教育、自我提升，也是达成课堂有效性的重要途径之一。

以部编历史教材七年级上册第四单元“三国两晋南北朝：政权分立与民族融合”复习为例，这一时段涉及到的政权、民族众多，历史事件纷繁复杂，加之教材编写存在的时序问题，时常会引发学生记忆的混乱。

为了破解这一难题，笔者在教学实施过程中，大胆改变课堂教学方式，信任学生，放手组织学生进行专题式、探究性学习。在课堂上，学生以自愿组合的形式，分为五组，分别选取“朝代兴替”、“经济发展”、“经典战役”、“民族融合”、“科技文化”五个主题，各小组根据主题需要进行小组式专题学习。

为了能够使学生分组研讨学习切实有效，课前，笔者先期对学生进行学法指导。引导学生如何科学地使用地图、古今地名、大事年表等工具;怎样从历史年表、历史地图中获取所需的有效信息;有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察;依据历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性。指导学生努力在宏观上把握时代脉搏，在微观上体悟历史温度。

课上，每个小组内部选取一名同学进行统筹安排，以自愿为主进行分工，如史料搜集，归纳整理，PPT制作，课堂展示等环节。这样的分组研讨，还从课上延伸到课下，同学们结伴学习，在乐中学，体验学习的乐趣。让学生真正成为学习的主体，让课堂真正成为学习的所在，让学习真的在发生，而教学的有效性在学生的团队协作、自我教育与探究中也渐渐达成。

四、七嘴八舌，涵养学科核心素养

历史课堂应该是开放的课堂，知识的掌握也需要思维的碰撞。如今是互联网时代，知识点的获取轻而易舉，教师应引导学生通过对史料进行选取和解读，形成正确的判断，培养学生思辨能力的同时也是对历史学科五大核心素养中的“史料实证”与“历史解释”两大素养的落实。

部编教材九年级下册第五课《第二次工业革命》，爱迪生是重点内容之一。其中在教学过程中，经常会引用爱迪生的经典名言“成功就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。众所周知，这句名言只截取了前半段，一些知识面较宽的学生，有时会质疑老师有断章取义之嫌。如何才能正面回应学生的质疑，这里就体现了辩证思维的重要性。

面对学生的质疑，笔者引导学生思考过其中的原由。为什么一开始我们只说前半句，重点想要强调什么？为什么我们现在习惯呈现整句话，侧重点有何不同？面对同样一句名言，为什么会有截然不同的体悟？嘈杂的教室开始渐渐安静下来，环环相扣的问题抛出，抽丝剥茧的引导之后，学生们似乎明白：宣传侧重“百分之九十九的汗水”，强调的是实干精神，这在物质匮乏的年代至关重要;侧重于“百分之一的灵感”，则着重于创新精神，这是新时代赋予我们每个人的历史使命。

一句名言的截取，为什么截取，意欲何为，发人深思，耐人寻味。探讨其中的缘由，实质是跳开纷繁芜杂的历史表象，思考其背后的历史原因。课堂的魅力就在于这些不经意的现场生成，帮助学生在知识的习得中提出更为复杂的问题，产生进一步探究的愿望，进而帮助学生形成认知框架，树立大历史格局，学会用思辨理性思维认识历史、认识世界。

一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。教育不是认知结果的堆积，我们需要注重长远的教育意义。教师应成为教学研究者，增强教研意识，努力把研究方法转化为工作方法，竭力将研究成果转化为教学艺术，为了学生的长远发展而不断探索。

参考文献

[1]  赵亚夫：《国外历史教育透视》，高等教育出版社，2003年5月;

[2]  林崇德：《中国学生发展核心素养研究报告》，北京师范大学，2016年9月;

[3]  施忠华：《浅谈历史思辨能力的课堂生成》，《文理导航》，2012年第29期;

[4]  叶新美：《初中历史有效教学的几点尝试》，《文教资料》，2019年第10期。