小学语文课堂教学机智例谈

谢海燕

摘  要：在小学语文的教学课堂中，教师可以通过平等沟通和引导的方式，循循善诱地向学生传授知识，呵护学生的心灵，维护课堂的环境，化解对课堂秩序的干扰以及课堂中的尴尬和意外，使课堂更加灵动。在课堂合理运用异向对话，掌握宝贵的教学资源，使教师的课堂有乐趣，更有内容。

关键词：小学;语文课堂;教学机智;例谈

小学生正处于教育启蒙的关键时期，小学课堂同样应该遵循学生人生发展规律，教师不应对课堂的发展走向过多的干预。维护学生的学习积极性和思想活跃性，这样做不仅是小学语文课堂开展的必要要求，同时也是发掘学生潜力，得到意外收获的重要途径。

1. 呵护学生心灵

学校课堂在小学生的成长过程中应该起到培育学生的人格尊严和保护学生的心灵尊严的作用，教师要在对学生学习情况深入了解的同时走进学生的内心世界，对心智正处于发育状态下小学生的敏感内心进行分析理解和悉心呵护，引导学生建立人生中最初的对自己和他人的信任。在小学语文的实际课堂教学过程中，教师应该柔和引导内心有所迷惑的学生，帮助其摆脱困扰。

在人教版语文课本第四册中课文《丑小鸭》的教学课堂上，当进行到丑小鸭蜕变成美丽的白天鹅，提问学生的阅读感受的教学环节时，一个并不起眼的小女生突然站起来怯懦地说：“老师，我长大以后...可以像丑小鸭那样变漂亮嘛？”大概是因为小女孩印在脸上的胎记面积很大非常明显，小女孩对课文中遭遇相同的丑小鸭情感带入太深了，所以才情难自禁地勇敢地在公开课课堂上提出这个问题吧。但是老师却给出了小女孩：“这个问题与课文没什么有关系，可以在课下讨论吗？”这样冷漠的回复。

虽然教师的语气非常亲切，但也难以改变冰冷的内容对小女孩尊严的损害和心灵的打击。公开课的课堂效果虽然重要，但是怎能与一个孩子的自信和健康成长相提并论呢？教育是任何人心灵直接碰撞和交流的过程，是人与人通过心灵沟通的方式交流人性生命气息的过程，这样温和却残忍地对小女孩对问题进行处理的方式无疑是错误的。教學课堂的本质任务就是为学生提供心灵交流的平台，但是这位教师却在平台的实际搭建过程中找错了重心，只关注课堂表面的教学要求而忽视了对学生心灵上的关爱，置学生敏感的内心与细腻的想法于不顾，使课堂上的教学过程丢失了灵魂所在。然而，在当时如果教师对小女孩的想法进行肯定并加以鼓励，就会很容易地进入女孩的内心世界，在教给女孩知识点同时充实了女孩的内心成长，使女孩感受到教师的温暖与呵护。

2. 化解课堂干扰

对课堂进行过程中所意外出现的干扰，每一个教师都应该做到临危不乱，从容分析当下情况并做到冷静处理。这不仅是教师在课堂授课时所应具备的基本操作，也是教师展现自身教学素养的重要机会。

在人教版新课标的小学语文课本第八册课文《忆江南》的诗词课堂中，一为学生在了解诗词意义后提问：“老师，我对江花有着不一样的理解，我认为它和《暮江吟》里半江瑟瑟半江红的描写对象一样，是浪花而不是江边的鲜花。”机智的教师在片刻思索后就想到了将问题再抛回给同学：“那么各位同学有什么看法呢？”一位同学赞同说：“我也觉得这是对浪花的描写，我曾经见过红色的浪花在水中翻滚，水光潋滟，好看极了！”而另一位同学持反对意见：“我觉得不是浪花，这里作者想描写的景象应该是河岸上的鲜花与河水相得益彰，互相衬托 共同构成了美丽的景象，二者交相辉映，江水更绿，鲜花更红。”在引出正确理解后，教师趁热打铁，对前面两位学生提出疑问：“如果将江花解释为浪花，那按照诗词原文的解释，江水在春天会变成蓝色的吗？并且这样解释也与这首词赞颂江南春光好的主旨背道而驰，明白了吗？”两位同学恍然大悟。

新课标中所要求的尊重学生个性发扬，不是盲目的赞成学生的各种观点。事例里的教师在面对课堂中持不同意见的学生干扰教学目标的规定方向时做到了临危不乱，化险为夷，运用教学机智不仅使课堂氛围得到更进一步的烘托，也稳定了课堂局面，将问题转化为资源融入到课堂中去。

3. 尊重异向对话

在小学语文的实际课堂教学中，对话不单单局限于某种特定形式。课堂上学生所得到的自由发挥限度和学生发散思维对知识观点的创新程度成正比。在课堂实际对话过程中，教师应该有导向地培养学生的异向对话能力。在对话中，站在与学生平等的地位，聆听学生的新观点，理解学生思维方向，尊重学生的学习成果。在异向对话的过程中把握其所产生的转瞬即逝的教学资源，对学生提出的新奇角度，重要观点和宝贵意见作出快速反应，找准时机加以引导，最终得到培养学生思维和完成课堂目标的效果。

在新课标小学语文课本第十册的《草船借箭》课文学习过程中，教师的教学目标是引导学生通过对故事的了解和对文章中人物语言的分析，从而对丰满的三国人物形象得出正确的认识，如聪明睿智的诸葛亮，心胸狭隘的周瑜，性格多疑的曹操等。当学生对教师所传达的人物性格的观点提出质疑时，如针对老实忠君的鲁肃，教师首先应该顺水推舟，了解学生这样说的理由，其次引导学生从俯瞰全局的角度再看人物形象，循循善诱，在鼓励学生勇于表达自己看法的同时帮助学生矫正认知，加深对鲜明的人物形象的正确认识。

教师在实际授课过程中，应该对以学生的反问为主要形式的异向对话应该保持尊重，鼓励学生勇敢提出自己的观点，肯定学生发散的思维模式。在异向对话中教师随机应变的过程，不仅仅可以推动教学进程，加深学生对课本的理解，还能增长学生的自信心，调动学生学习对积极性，鼓励学生创新意识的形成和创新能力的提升。

教育的究极目标就是培育自身对他人人性中缺失的部分进行理解，宽容和尊重，反过来说，这份理解，宽容和尊重正是对尚处于心智发育期的小学生心灵启蒙进行催生的重要途径。在小学语文课堂上对小学生进行教育的过程中，教师应充分发挥自己的聪明才智，结合自己的教学经验，通过尊重异向对话，化解课堂干扰，呵护学生心灵的方式达到新课表要求，在教会学生课堂知识的同时教会学生做人。

参考文献

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