小学数学分数应用题教学方法分析

摘要：小学数学教学过程中，分数应用题具有较强的抽象性，要求学生具有缜密的思维和良好的理解应用能力，因此必须要掌握正确的教学方法，因引导学生理解并解答分数应用题。本文主要从掌握分数乘法意义、建立正确解题思路以及强化分数运算等多个方面入手，对小学数学分数应用题教学方法进行探究，旨在强化学生分数应用题解答能力，改善小学数学教学成效，仅供相关人员参考。

关键词：小学数学;分数应用题;教学方法

引言

分数应用题是小学数学教学中的重点和难点，具有较强的系统性，一旦学生对于分数概念理解不到位，就很难听懂分数应用题讲解，进而导致学生分数应用题解答能力较弱，小学数学分数应用题教学成效也并不理想。在此种情况下，小学数学分数应用题教学中掌握科学的教学方法是非常必要的。

1理解并掌握分数乘法意义，找准关键句与单位“1”

在小学数学分数应用题教学过程中，需要充分认识到分数意义理解在分数应用题学习方面的基础作用，引导学生理解并掌握分数乘法意义，以便学生能够在分数应用题中对数量关系进行准确寻找。在这一方面，教师要在课堂教学的前几分钟，带领学生对分数意义进行复习，确保学生对于分数基础知识的掌握更为牢固。在此基础上，可引导学生准确理解分数数量关系，比如若题目中给出“二班人數是一班人数的5/8”，则要引导学生正确理解二班人数与一班人数之间的数量关系，令学生找准单位“1”，在这一信息中，一班人数为单位“1”，数量关系为一班人数的5/8为二班人数，这就便于学生更好的理解分数意义，为分数应用题探究打下良好的基础。在分数数量关系的理解上，需要结合分数乘法意义出发，在分数应用题解答过程中，引导学生对数量进行对比，以分数乘法意义为依据分析数量关系，列出关系式并进行解答。在小学数学课堂中应从这一方面入手开展针对性训练，以确保学生能够熟练解答此类分数应用题。

在小学数学分数应用题教学过程中，要引导学生找出关键句，基于单位“1”来对分数应用题进行解答。也就是说，在阅读分数应用题题目之后，若含有分数的句子中包含“是”“占”、“相当于”等词汇，则都属于关键词，学生可基于此来寻找单位“1”。比如苹果的个数是桃子的3/7、钢笔的数量相当于铅笔的2/9等，引导学生将桃子和铅笔看作是单位“1”，这就便于学生寻找其中数量关系，进而明确分数应用题解答的入手点。找单位“1”的过程中，教师可引导学生对关键词进行查找，并组织学生反复练习，方可确保学生能够在读题的第一时间明确分数数量关系，从而为分数应用题的解答提供支持。

2强化概念讲解与分数运算，提高学生解题能力

分数概念讲解的强化，能够加深学生对于分数概念的理解，加深学生的记忆，为分数应用题解答提供良性支持。不仅如此，在分数概念讲解过程中，可通过线段或者饼图来将分数概念以形象化的方式展现出来，便于学生更好的理解分数概念，体会分数每一部分的意义，从而更好的运用分数知识去解答分数应用题，学生数学综合能力也得到有效强化。

就小学数学分数应用题教学的实际情况来看，很多学生对于题目理解不到位，在解答分数应用题的过程中，往往感到分数运算过程复杂且枯燥，导致学生分数运算困难，无法正确解答分数应用题。因此在小学数学分数应用题教学过程中，为确保学生解题能力的不断强化，要加强分数运算过程训练，降低学生分数运算错误几率，提高学生思维敏捷度，促进学生数学水平的不断提升。因此在分数应用题教学过程中，教师应当密切关注学生分数运算，为学生每一步分数运算提供指导，要了解学生的数学基础以及分数知识掌握情况，监督学生分数运算过程，以确保学生能够对分数进行正确运算，确保分数应用题解答正确，促进小学生数学知识应用能力的不断强化。

3提高学生审题能力，建立正确解题思路

小学数学分数应用题教学过程中，为强化学生审题能力，在实际教学过程中，教师要引导学生仔细阅读题目，正确理解分数应用题题目内容，促使学生掌握分数应用题题目阅读的正确方法，以更好的理解分数应用题中所表达的内容。若部分学生理解能力有限，则在小学数学分数应用题教学过程中，教师应当掌握好课堂教学节奏，不可过快，否则部分学生无法跟上教师的节奏，极易在分数知识方面存在脱节，这就不利于学生掌握分数应用题的解答技巧。在分数应用题教学过程中，要组织学生开展有针对性练习，确保学生能够正确审题，以促进学生正确解题思路的顺利构建。

在小学数学分数应用题教学过程中，教师要为学生提供帮助，促使学生建立正确的解题思路，这就能够为分数应用题的解答提供支持。在学生理解分数概念并正确审题的基础上，引导学生结合分数应用题中所给出的条件进行分析，建立分数应用题解答思路，如何应用已知条件来获得答案，如何应用分数符号，符合进行分数运算等等，这就便于学生找准分数应用题解答的入手点，学生自身分数知识体系也得以顺利构建，知识整合与应用能力也得到有效强化。

4引导学生画线段图，鼓励学生运用多种方法解题

分数应用题教学过程中，为促进学生顺利解答分数应用题，要注重线段图的利用，促进学生数学思维形成，并锻炼学生动手操作能力，这就能够为分数应用题的解答提供一个突破口。比如“女生有28人，男生比女生多3/7，男生有多少人？”在这一分数应用题中，教师可引导学生画出线段图，这就能够为学生在题意的理解上提供辅助，便于学生对数量关系进行分析，进而找准解答分数应用题的关键点。在小学数学分数应用题教学过程中，要注重学生发散思维的养成，引导学生通过多种方法去解答分数应用题，选择适合自己的方法，以确保实现最优化解题，并保证分数应用题解答的正确性。比如在“小明家里有10个苹果，香蕉比苹果多2/5，香蕉有多少？”题目中，可以先计算香蕉比苹果多的数量，再求出香蕉的数量，也可以先计算香蕉是苹果的几分之几，再计算香蕉的数量。在多种计算方法下，学生能够掌握分数应用题解答的基本方法，在未来解答分数应用题的过程中能够加以更好的运用。

结语

通过以上分析可知，分数是小学数学知识体系中的重要组成，其具有较强的抽象性，在分数应用题教学过程中，若想要学生更好的理解分数概念，并正确解答分数应用题，必须要掌握科学的教学方法，营造生动的课堂氛围，引导学生简历正确的分数应用题解答思路，并尝试通过不同的方法去解题，在无形中强化学生分数应用题解答能力，这对于学生数学素养与技能的强化都具有重要意义，小学数学分数应用题教学质量也得到明显提升。

参考文献：

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作者简介：

第一作者：吴雪（1991.11）女，汉族，浙江温州市人，衢州学院专科毕业，乐清市虹桥镇第二小学小学二级教师，研究方向：小学数学;

（作者单位：乐清市虹桥镇第二小学）