内地新疆班Photoshop课程有效教学实践探索

摘  要：本文针对内地新疆班学生在Photoshop课程学习中呈现出的认知特征、存在问题等，探索符合内地新疆班学生的有效教学方法。从教学内容、教学方法、评价机制三方面提炼出提高内地新疆班学生Photoshop课程教学有效性策略。通过教学方法的优化，促进学生实践操作能力的提高。

关键词：内地新疆班;Photoshop课程;多媒体教学

中图分类号：TP317.4-4       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）20-0103-03

Abstract：In view of the cognitive characteristics and existing problems of inland Xinjiang class students in Photoshop course learning，this paper explores effective teaching methods for inland Xinjiang class students. From the three aspects of teaching content，teaching method and evaluation mechanism，this paper puts forward some strategies to improve the effectiveness of Photoshop teaching for inland Xinjiang students. Through the optimization of teaching methods，to promote the improvement of studentspractical operation ability.

Keywords：inland Xinjiang class;Photoshop course;multimedia teaching

0  引  言

内地新疆班于2011年开始创办，迄今已有8年的办学历史，是国家“智力援疆”、促进新疆经济社会持续健康发展的教育政策。Photoshop是目前应用最广的图像处理软件之一，是内地新疆班计算机相关专业学生的必修课程。如何了解内地新疆班Photoshop课程教学的现状，调整教学策略，使学生掌握运用Photoshop进行各类平面设计，实现Photoshop课程有效教学，是一个值得探讨的问题。

1  内地新疆班学习现状分析

内地新疆班学生与内地学生相比，在语言环境、学习习惯、民族心理等诸多方面存在差异，完全复制针对内地学生制定的Photoshop课程教学模式，而不能从新疆学生的实际出发，往往导致教学效果低下、事倍功半。随着国家对内地新疆班的投入力度加大，必然会需要更多师资。内地新疆班的学生由多民族构成，他们的生源地和语言背景不同，并且新疆城乡教育发展的不均衡相当明显，部分学生甚至没有接触过计算机，来到内地城市，所处的语言环境也发生了很大变化，既要适应内地的生活环境，又要适应内地的学习环境，难度可想而知。要想真正实现有效教学，就必须分析研究学生的学习动机、学习习惯等因素，通过教学方法的优化，激发学生内在的学习动力。

2  有效教学策略探索

2.1  教学内容的选择

2.1.1  教材选取

目前Photoshop平面设计的教材和参考书籍种类繁多、内容不一，但是到目前为止还没有发现专门针对新疆学生编制的教材。“重理论、轻操作”和只有操作的“实例”教材，不适合学生特别是内地新疆班学生的培养。因此在针对内地新疆班学生的教学内容安排上应把两者结合起来，教师需要根据内地新疆班学生的实际情况对教材以及网上教程进行筛选、整合，也可以考虑组建专业团队编制有针对性的校本教材。

2.1.2  素材准备

Photoshop课程的教学需要配有海量的素材，在素材的甄選上应尽量选用能体现新疆当地风土人情的风景、特色美食、新疆舞、特产图片或是新疆籍的明星，如尼格买提、迪丽热巴等贴近生活的图片，让学生感受到图片所带来的丰富的视觉冲击力的同时，缓解学生的思乡之情，又能提升学生的民族自豪感，学生的学习热情自然就会提升很多。

2.1.3  综合训练

学生掌握了图像处理的基本方法与技能后，教师应参考真实的项目内容，综合训练学生的实践经验，鼓励学生联系校内外的设计公司进行市场调研，并主动联系接单业务，如学校的宣传设计（如学生会纳新的海报、专业文化宣传橱窗等）、设计公司的业务等，促使教学更好地为就业服务。

2.2  教学方法的选择

Photoshop课程涉及很多图像的详细制作方法，传统的讲授法、讨论法等单一的教学方式已经不能适应教学需求。以下是笔者在长期的教学实践中总结出来的相对科学的教学方法，只有多种教学方法结合使用，才能真正实现有效教学的目标。

2.2.1  项目教学法，知识串联

很大一部分内地新疆班学生是第一次来到内地，对环境不熟悉，刚开始在课堂上不善于自我表达，发言也不积极。项目教学法就是教师把所学内容转换成一个大项目，组织学生全员参与项目的设计、分析、分解、实施、完成、分享。由于这种学习方式的目标性更强，完成后学生的成就感更强烈，以致于学生的学习意识更强，更适用于内地新疆班学生的Photoshop课程教学。项目教学法在目标确立方面，通常都需要进行细化，在确定本次课程教学目标后，把这个目标先行拆分成一个个小的目标任务，然后通过课堂分组来突破各个目标。比如在学习图层蒙版知识点时，可以把“黑白人像美化”分解成五个子项目：面部去斑、美白、磨皮;加耳钉、头饰、文身等装饰;上色;加边框;加文字、滤镜等特效。其中上色是本次课的重点，磨皮既是重点也是难点。各个小组项目负责人课前必须了解本组学生的知识储备情况，有利于科学分工，高效完成总项目。由于内地新疆班学生的知识分层严重，在分组做项目时，老师要严格审核每个小组、每个学生制作完成的情况，从根源上杜绝浑水摸鱼现象。在项目实施过程中鼓励学生自己准备照片素材，然后进行美化处理，把优秀作品分享到朋友圈或是QQ空间等网络平台。这样学习与生活紧密相连，学生的成就感会更高，自我提升的愿望会更强。

2.2.2  趣味性教学，寓教于乐

内地新疆班学生普遍认为自己为定向培养生，将到内地高校学习视为“镀金”，毕业回疆就业，不愁工作，因而学习积极性普遍不高，明显欠缺动力。所以老师在上课之前必须要精心设计好教学主题和环节，用幽默的语言来让课堂气氛活跃起来。

趣味的教学手段可以使得师生的关系更融洽，整个课堂教学不会枯燥单调。比如上课前三分钟，可以设计一个常用快捷键小测试环节，以接龙游戏的方式检测学生理论学习的掌握情况，如果第一轮没有回答对，还可以再给一次机会。这样设计的目的就是利用学生感兴趣的游戏方式营造紧张有序的课堂氛围，用以培养学生课后及时复习巩固的习惯;还能让学生快速进入课堂学习状态。又比如，在学习“图层蒙版”知识点时，可以准备红黑两种颜色的卡纸若干，让学生自己做实验，通过动手做简单的实验来帮助学生理解“图层蒙版”的原理。使学生头脑中蒙版的概念更加形象化、直观化。老师在教学中还可以利用信息化教学手段，让声音和文字更形象化、具体化，吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。

2.2.3  对比观察法，增强观察力

学生缺乏对事物的认知是在教学过程中的又一个问题。我们都知道，很多学生对生活环境习以为常，对很多事物都缺乏仔细的观察和了解，所以导致他们根本描绘不出事物的形象。例如，学生想画一只老鹰，却忘记了老鹰具体的模样和特征，以及和麻雀、喜鹊等鸟类有什么区别。如果学生对事物的样貌都模糊不清，自然很难将它画出来

用对比观察法可以增强学生的观察力。比如创作内地新疆班学生所熟悉的哈密瓜，可以在课前先布置学生观察实物和图片哈密瓜，然后再进一步让学生从形状、外皮纹路、颜色、瓜瓤等细节对比哈密瓜和西瓜的不同。对比观察法和普通的观察相比较，不仅能让学生观察得更细致，而且也能与在相似事物的比较中，增强对这个事物的记忆，提升观察能力。

内地新疆班学生普遍缺乏绘画技巧。有时，学生经过思考，脑海里已经呈现出想画的场景，需要借助一些绘画知识和技巧才能展现，但实际上大多数内地新疆班计算机相关专业的学生都没有任何绘画方面的基础，导致他们画不出自己想画的东西。就比如创作一幅新疆风景画，结果因为不知道“近大远小”的绘画技巧，导致无法呈现出景物的层次感，使整个画面显得过于儿童化。所以，平时在讲授软件知识时，会加入对一些常用绘画技巧的讲解，比如讲解“近大远小”绘画技巧时，老师可以在白纸的中间画一个“中心点”，并告诉学生，越靠近“中心点”的事物越小，越靠近四边的事物越大，如图1所示。

学生在创作前可以先想象自己想创作的画面，不仅是老师示范的构图，生活中很多场景都有近大远小的现象，例如公园里的小路、火车、铁轨、高速公路、商场等。也可以让学生打开教室的窗户向外看，仔细观察生活中的“近大远小”，并鼓励学生在老师的示范启发下大胆想象，创作出属于自己的作品。

平时教师需要引导学生多观察，记住每种事物的形态和特点。并且关键的是，可以让学生把记住的东西，用鼠标重新呈现出来。

2.2.4  情景接力法，发挥学生想象力和创造力

很多时候，主题给出后，学生不知道自己要设计什么、该怎么设计，并且可能会索性放弃。这时候教师往往会评价学生画面单调，并督促学生自己在画面中添加装饰或其他元素，这样的评价对学生的创作没有任何帮助，还会使学生更加迷茫，无所适从。比如让学生创作一幅仙人掌，如果一开始学生只画了很单调的画面，教师可以这样引导学生：沙漠里只有仙人掌，画面会比较单调，你还希望在画面中出现什么元素？可以用画笔工具在仙人掌旁再添加一些物品，也可以用形状工具在仙人掌上装饰一些你喜欢的图案。在老师引导下，学生的想象力和创造力才可能得到很好的发挥。学生的技能不再被限制，创意不止于脑海，更能展现在画作中。

2.3  评价方法多元化

Photoshop课程操作性很强，应改变以往单纯以分数为标准的评价方法，实现评价主体、评价方式的多元化。评价主体的多元化指改以往教师的单一评价为学生、家长、教师三方共同参与的评价，让师生、生生、家校评价常态化。只有教师、学生、家长联合起来，才能使教与学达到最佳效果。评价方式多元化，可以是对学生上机操作的作业进行评价;也可以对学生发现和解决问题的能力进行评价……通过观察、比较、交流等活动，可以让学生学会欣赏他人和正确评价他人，培養学生公平公正的价值观。

3  结  论

总之，教学实践的探索是一个长期的过程，从来没有一种教学方法是可以一劳永逸的。新形势下，内地新疆班的课堂教学环境也在不断的变化之中，教师只有潜心研究、积极探索，始终牢记学生才是课堂的主体，灵活运用多种教学方法，充分调动学生学习的积极性，才能保证课堂教学的有效实施。

参考文献：

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[2] 玉山·吾斯曼.内地高校新疆少数民族学生教育管理现状浅析 [J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2010，38（6）：21-24.

[3] 邱有华.浅析高校少数民族学生的特点及教育管理 [J].长江师范学院学报，2008（4）：152-154+177.

作者简介：刘利萍（1979.11-），女，汉族，江苏盐城人，教师，讲师，硕士，研究方向：多媒体技术应用。