基于核心素养生成的电子电工教学实践研究

濮琼

【摘 要】在我国快速发展的过程中，我国的新课改在不断的完善，课程教学越来越关注到学生的全面发展，归根究底是促进学生的核心素养发展，在教学中促进学生的核心素养发展，能够有效的推动教学改革，让课堂教学质量得到有效的提升，提升学生的参与意识，促进学生的成长发展。因此教师基于核心素养，树立以学生为本的理念，在教学中关注到学生的核心素养发展，将核心素养融入到课程教学的目标以及教学实践中，真正的践行核心素养从理论到实践的概念，促进教学工作的顺利开展。

【关键词】核心素养;电子电工;教学实践

引言

电工电子课程的实践性教学旨在培养一批具有实践动手能力，工程意识和创新能力的高素质复合型人才。作为大学教育课程的重要组成部分，承担着培养合格的大批中高级技工人才的重任。在加强对学生专业知识教学的同时，在培养学生求真务实的学习态度、孜孜不倦的探索精神，高尚的品德情操、提高学生工程技术意识和文化素养方面发挥着重要作用。现阶段，我国部分普通高等院校电工电子技术专业的实践教学仍然存在很多问题，学校的教学目标与社会需求不相符。在市教学中，教学相关工作人员要立足于社会需求，着眼未来，加强对学生科研能力、创新能力和动手实践能力的培养。推进实践教学改革，科学合理教学。

1通过完成学习任务的方式驱动学生学习

众所周知，在教师教学过程中，学生是课堂主体，因此，不管是任何方式提高学生学习积极性都应以学生为主体，从而展开一系列学习。例如在《电子电工技术》教学中，教师可以通过向学生设定学习任务，就像以往教师向学生留作业一样，通过向学生布置线下任务，驱动学生主动学习。这种线下任务主要是以教师教学内容进行安排，通过一步步完成的任务使学生学习到《电子电工技术》知识，这种学习方式打破以往教师督促学生学习，使学生从一个被动学习方式，变为主动学习的方法，因为学生在完成教师所设定的任务，也就代表了学生学习了留在任务中的关于《电子电工技术》理论知识。就传统教学而言，其教学方式一般是课堂上教授学生理论知识，课下向学生布置相关作业，然而再集体验证，最后通过实习使学生对学过的理论知识进行实践，这种教学方式长时间会打击学生学习积极性，其过程较为折磨，因为学生学习理论知识到运用于实践之间有着较长的时间间隔，时间一长，学生没有经过实践可能就会遗忘，降低教师教学质量，同时打击学生日后学习积极性。因此，这种任务驱动式教学能够融合学生所学理论知识及实践能力，使学生通过一环接一环的任务迅速掌握知识，同时加深学生实践记忆，更是突出学生自身学习目的性，帮助学生明确其学习目标，同时深刻落实以学生为主的先进教学理念。

2网上选课和约课

电工电子实验教学中所涉及到的所有实验项目都上传到信息化教学平台上面，学生可以在平台上面全方位了解各种实验信息和资源，然后根据自己的兴趣或者实际需求来进行选修，其可以随时随地进入到信息化教学平台中心网络来了解实验课程信息，提前进行选课。信息化教学平台上面会公布学校所有实验室的开放时间、实验设备等基本情况，也会公布所有实验的课程时间、实验方法等基础信息，因此，学生在确定选什么课程之后便可以根据网站上面的信息来自主预约实验课程，确认完成预约后便可以按照既定的时间和地点去完成实验任务。除此之外，为了配合实验教学，提高实验教学的质量，在信息化教学平台上面，学生可以了解到所有实验项目的预习资料，这便为学生做好实验预习提供了非常充足的资料，而且为了对学生的预习情况有所了解，实验室计算机系统里面都会设置预习测试考试版块，学生们只有通过了这一版块的测试才能够进入到真正的实验操作环节。

3加强师资队伍建设，提高课程教学质量

在教学的过程中，教师是学生掌握知识，学习技能的主要引导者，因此培养学生的核心素养，就应当从建立起教师的核心素养教学意识出发，加强师资队伍的建设，提升教师的教学能力。教师对于学生的传递知识、开拓思维、组织活动以及互动交流都有着引导作用，因此在核心素养的培养过程中，可以从指导教师转变传统的教学思维出发，提高教学质量。加强师资队伍建设可以从两个方面出发，首先学校应当研制并建立通用的教师能力和资格标准，教学是教与学二者的有机结合，因此教师应当积极学习当下最新的教学标准，了解当下对于电子电工专业教学的具体要求，接受学校的考核，教师可以通过自身的学习或者学校集体的研讨学习，促进教师专业发展，及时关注电子电工专业最新方向的发展，为自身的教学能力打下坚实的基础。其次，教师可以在自身的专业能力上进行深入的学习，这种学习不仅仅是局限在对于书本知识的研讨，应当更多地发展自身的专业知识和实践能力，不断的拓展知识，认真研讨有关基于核心素养的教师培训指南，促进教师自身对核心素养的理解，能够充分的结合学生的特征研讨核心素养教学方法，只有这样，才能够不断推动学生的核心素养能力提升。例如，教师在提升自身的教学能力的过程中，应当注重三个转变，电子电工教学的理论知识较多，因此教师指导学生理解知识时，应当由“抽象知识”转向“具体情境”，给予学生一个复杂的操作情境，提升学生的解决问题的能力，这对于教师而言是一个考验。其次由“知识中心”转向“能力（素养）中心”，这是对于传统的教学形式的一个转变，同时也代表着教师的教学理念转变，通过学习，促进学生的全面发展，确立起“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。最后是由“教师中心”转向“学生中心”，这是教师教学质量提升的根本性举措，电子电工教学实践中，学生需要不断提升自身的组织实践能力，因此教师的教学就要围绕引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，实现对学生的核心素养培育，在教学实践的过程中，开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，在电子教学中要求教师能够围绕着学生展开教学。

4传输实验信息

电工电子实验教学平台中心网站上开设了网络实验平台，其为教师和学生之间传输和沟通实验信息提供了一个非常好的渠道。教师在网络实验平台上面可以随时发布实验内容，实验测试题库，并就学生的完成情况作出相应的反馈，给予相应的指导等等。而学生则可以在网络实验平台上查阅自己感兴趣或者不了解的实验内容，在线传输实验过程中存在的问题，也可以随时查阅自己的实验成绩。网络实验平台的建设，无论是对于教師还是对于学生而言，都是一个非常好的互动平台，其减少了很多现实教学中的繁琐程序，节省了师生很多的时间和精力。

结语

电子电工专业为我国的经济建设输送了大量的电子技术人才，在对人才的培育的过程中，应当重视对于核心素养的培育，提升人才的质量。通过开展电子实训课程，结合理论知识，促进学生的理论与实践能力发展，通过提升教师的教学素养，增强学生自身对于核心素养的认识，通过合作学习的方式，培养学生的责任意识以及自主学习能力，通过开展电路的设计活动，指导学生进行实践创新，让学生在实践中不断的掌握更加丰富的知识，进行多层次的实践，促进自我的全面发展。

参考文献：

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（作者单位：湖北铁道运输职业学院）