翻转课堂在《学校音乐教育导论与教材教法》课程中的运用

赵欢

摘 要：起源于美國教育界的翻转课堂，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。本文结合高师音乐专业教学改革的现状，阐述了翻转课堂在《学校音乐教育导论与教材教法》课程运用可行性分析及其优势，并提出相关的对策及建议，为我国高校课堂提升学生的教学实践能力提供借鉴。

关键词：翻转课堂 学校音乐教育导论 教材教法

《学校音乐教育导论与教材教法》是我国教育部颁布的教师教育课程指导纲要中的必修课程，也是高等师范音乐教育专业教师教育的核心课程。大多高师音乐专业的这门课程采用讲授—接受等传统教学模式，或加之一定的实践环节如学生讲课、微格教学来训练提升学生的教学能力，但是收效甚微，学生学习的依赖性和被动性非常强，由于缺乏真实的教学环境、学生对教学对象不了解等原因，使学生所学的学科教学理论知识很难转化为外显的教学能力;而实训课程如《教学观摩与见习》《教育实习》也因为各种因素，在提升学生教学实践能力方面没有发挥出太大作用。教学实践能力的形成不仅依赖教育实习等课程，更需要借助教师教育课程的调整与改革，在这种现实背景下，翻转课堂作为一种兴起的教学实践，为这门课程改革提供了一种新的思路。

“翻转课堂又称翻转课堂或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间预先通过观看视频自主学习新的课程，实现自主传递的过程;随后，学生应根据教学视频自主完成再现测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程”[1]。

一、翻转课堂在《学校音乐教育导论与教材教法》课堂中应用可行性分析

1.高师音乐专业的学生普遍重视音乐技能的学习，忽视教学技能的学习，学习主动性不高，而本课程的课时有限，内容较多，翻转课堂将理论知识要点通过制作教学视频等方式、引导学生课前学习;课中老师通过引导学习、指导实践、布置项目等形式增强学生的教学实践能力，课中理论学习时间压缩，为学生提供教学实践的时间与空间，增强学习的积极性和主动性。

2.学生教学能力的提升慢很大的原因是缺乏真实的教学环境，虽然有教育实习等实训环节，但也收获甚微，翻转课堂教师与学生身份的调换，使学生预先进入情境，提前体验教师的角色，以教师的身份熟悉知识结构、搭建知识结构，有助于学生更快掌握知识，也在掌握知识的同时锻炼提升了学生分析教材、设计教学等能力。

3.大学教师的教学方式具有“传递性”，翻转课堂的教学方式会潜移默化地影响学生，学生在课堂中尝试到先进的教学方法和良好的学习体验，学生在职业生涯、在今后自己的教学中也会尝试模仿和推行类似的教学方法，将教学改革的精神从高校传递到基础教育。

二、翻转课堂运用策略

1.教学目标与内容重构。在课程中使用翻转课堂的模式，这门课程的教学目标及教学内容就应做适当的调整，翻转课堂强调学生自主学习，教学目标不应有知识与经验的获得，更重要的是学生在学习过程中的能力是否有所提升、学习方法是否有所掌握，确定合理、科学的教学目标开展翻转课堂教学的前提。其次，针对这门课程的教学特点、学生学习特点分析那些内容有必要开展翻转教学特点？适合何种方式的翻转教学？ 目前《学校音乐教育导论与教材教法》这门课程内容包括学校音乐基本教学原理与教材教法两方面，知识点偏多、理论与实践内容繁杂，如何将知识结构梳理清晰、选择适合翻转课堂模式的章节内容与知识点是应考虑的首要问题，笔者认为并不是所有章节内容都适合翻转课堂，就本门课程而言实践性较强的内容、学生较为熟悉、简单容易掌握的可采用翻转课堂的教学模式，如教学方法、教材分析、教学组织等章节可采用翻转课堂，因此，精选内容，对教学内容梳理及重新整合是进行翻转课堂运用的前提。

2.基于“翻转课堂”理念的混合式教学模式构建。如前所述，《学校音乐教育导论与教材教法》学识量大，内容繁多，并不是一所有的知识点都适用“翻转课堂”，只有混合式的学习方式才能使“翻转课堂”有效实现，因此会出现三种教学模式，包括传统课堂讲授、部分翻转课堂和完全翻转课堂三种形式混合，如何根据教师的、学生的条件、教材、教学目标的要求选择最佳的教学模式;不同教学模式的操作程序如何达到最优化？混合式教学模式下的教学方法也随之产生很大的改变， “讨论法”、“小组合作学习”“任务学习法”“情境法”多种教学方法的组合运用会取代传教学单一的“讲授法”。

3.翻转课堂下教学评价方式变革。在评价方式注重终结性评价与过程性评价相结合，建立学生实践能力档案记录完善过程性评价;注重定性与定量评价相结合，注重对学生技能训练之后进行描述、点评，以完善定性评价;注重他评、自评、互评相结合，在实践训练过程成，不仅老师点评打分，学生自我评价、学生之间互相评价也要作为成绩记录在册，以提升学生的教学反思能力。

结语

翻转课堂是信息化和大数据化发展时代的必然产物，教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-202年）》的宗旨中指明，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[2]。针对我国高师音乐专亟待改革的现状，翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上解决学生教学能力提升的困难，翻转课堂自身的特点与优势与学生提高学生教学实践能力的诉求十分吻合，翻转课堂，发挥学生学习的主动性，增加学生发现问题和解决问题的能力，更重要的是缩短学生身份转变的时间，更加符合高师音乐人才的质量规格。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06