浅谈新课改下的高中英语词汇教学

周全秀

摘要：词汇教学是高中英语学习的关键点，良好的英语词汇教学可以提高学生的词汇记忆量，提高学习效率。但是传统的词汇教学是孤立存在的，词块理论在英语词汇教学中应用不足，从而影响了英语词汇教学质量。本文分析了词块理论在高中词汇教学中的重要性，并分析了其存在的问题，最后提出了几点相应的应用策略。

关键词：高中英语;词汇教学

对于高中英语教学而言，词汇教学尤为重要，其教学效率直接影响了学生的英语基础。对此，英语教师如果能采取有效、针对性的词汇教学方法，就有助于提高高中英语词汇教学的质量，帮助学生更快、更好地掌握大量英语词汇。基于此，本文将重点探讨高中英语词汇教学有效方法，旨在提升高中英语教学水平。

一、高中英语词汇教学存在的误区

（一）学习模式欠科学

机械式操练形成了教学模式的单一性，导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态，接触的词汇数量越多遗忘的速度越快，渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣，还容易产生厌学情绪。事实证明，许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果，其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体，在词汇学习过程中，教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动，同时有效地指导学生的课后词汇学习，鼓励学生主动思考，增强学生的自主学习能力，使其真正成为词汇学习的主体。

（二）词汇学习脱离语境

在高中英语词汇学习过程中，由于实际语言交流机会少、考试压力大，许多学生都通过记忆词汇表来片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。有不少教师也力求在有限的课堂时间内使词汇数量习得率最大化，但仍未能注意建立各类词汇内容之间的关系。近年来，高考中增加了推断生词意思的考查内容，要求学生通过利用上下文对于文章中的词义进行推断。基于这样的变化，教师应增加推测词义的教学内容。在没有上下文背景知识的情况下推断词义是很难的，可能会望文生义而导致理解的偏差或错误的理解。一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对每个意义的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性对各种意义的罗列能解决的。所以词汇教学不宜脱离语境，把词汇学习放在某个语言环境中，能够使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，记忆也更牢固。

（三）缺乏文化意識的培养

语言是文化的载体，语言体现文化，是文化的编码手段之一。不同的文化有着不同的语言表述习惯，了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点，却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵，导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义，并影响了词汇的得体运用。在教学中，教师可以利用各种语境来加强词汇的学习，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。

二、高中词汇教学策略方法

1、掌握构词规律，扩大词汇量

英语词汇虽然多，但是有很多也是有一定规律的，这就是英语词汇的构词规律。教师帮助学生总结出这些规律，会帮助学生记忆单词，扩大词汇量。例如，dis，un，in，im，il都是表示否定意义的前缀;形容词多以ous，ful，tive，less，able结尾;名词多以tion，sion，lity，ence结尾。以-ing形式结尾的形容词都表达“（物）令人的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“（人）感到的”含义。如：Allofthestudentsweremovedbythemovingfilm.教师一边给学生总结规律，一遍给学生举出一些例子，会让学生觉得记单词很有趣，并没有多么复杂。有的时候教师也可以根据一个词根，给学生扩充出很多的相关单词，让学生更好的理解这个单词和构词规律。例如在讲act时，我就给学生说到了actor，actress，active，activity，action这几个相关单词，让学生不仅记住了这个单词，还记着了和它相关的很多单词，并且把这几个单词同时写出来，学生可以很好的记忆和比较动词、形容词和名词的不同形式。由此及彼，掌握了规律，记忆其他单词的时候也会更容易。

2、循环巩固，温故而知新

不论学习什么，学生都要做到温故而知新，因为艾宾浩斯的遗忘规律是：先快后慢，先多后少。在英语单词的学习中，这一规律表现的更加明显，教师要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。几天不看英语单词学生就会有陌生的感觉，读课文或是做阅读就会理解起来有困难，所以，学生一定要做到“趁热打铁”，今天学的单词今天就要背下来，明天还要拿出来复习，切忌拖拉，今日事今日毕;同时还要定时巩固，不断复习以前学过的单词，切忌“三天打鱼，两天晒网”。当学生养成记单词的习惯的时候，就会形成一个良性循环，学生所掌握的单词也会像滚雪球一样，一天一天不断增多。为了调动学生记单词的兴趣，教师可以通过英、汉互译、听写、词语接龙、故事竞赛等多种不同形式来进行，让学生更感兴趣，加强词汇记忆效果。

3、创设词汇学习环境，随时随地记单词

单词的记忆是随时都可以进行的，并不是只有拿着书，看着单词表才叫记单词。教师可以让学生把教师布置成一个英语单词的殿堂，到处都粘贴上英语单词，让学生在举手投足间都可以看到英语单词，做到随时随地记单词。例如在教师的门上可以粘贴一些和门有关的单词：door，window，cupboard，ceiling，handle这样的单词;在教室的后面可以给学生粘贴上一些和体育设备相关的单词：football，badminton，basketball;在学生放水壶的地方就可以粘一些：kettle，fresh-water，mineral-water，bucket这样的词。让学生到处都可以看到一些相关的英语单词，同时学校外的一些宣传语也可以用英语，让学生记住一些常用的表达。在教师的图书角，教师也可以给学生准备一些英语类的书籍，让学生通过大量的阅读来扩充词汇量。学生的量潜移默化地就提高了。

总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，只有在平时的教学实践中，努力探索，不断改善，就一定能找出适合学生的行之有效的词汇学习策略，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很有意义的。总之，课堂词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新鲜、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用，进而切实提高英语词汇教学水平。

参考文献

[1]  贾保方.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语，2012，（02）.

[2]  李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2013，（04）.

[3]  刘美林.词块理论在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育，2010，（03）.