建构主义视角下幼儿园音乐欣赏教学活动设计

尹琳柯

摘 要： 建构主义学习思想的产生经历了一个长期的孕育过程，在20世纪80年代形成了有影响的学习理论流派。本文在建构主义学习理论的指引下，对幼儿园音乐欣赏活动教学目标、教学准备、教学内容和教学过程的设计进行了分析，以期为幼儿园音乐欣赏教学活动设计提供一些参考。

关键词：建构主义 幼儿园 音乐欣赏活动

一、建构主义学习理论内涵

1.知识观

建构主义认为，知识不能准确无误的地概括世界的规律或法则，知识不是说明世界的真理，而是个人经验的合理化。①人类的知识不过是个人在社会中通过构建过程获得的暂时有用的成果，因而教学不是教师传授知识的过程，而是帮助学习者主动建构意义的过程。那么在音乐欣赏教学中，也不应该以传授音乐知识和技能为主要目标，而是注重创设有准备的环境帮助幼兒体验和感受，让幼儿主动建构自己对音乐的理解，进而更好地感知和表现不同特点、风格迥异的音乐，促进幼儿对音乐的热爱和积极正确人生态度的形成。[1]

2.学习观

学习在本质意义上是认知结构的改变，是新旧知识经验冲突而引发的认知结构的重组。另外，“学习是一个积极地建构过程”，①学习不是简单的信息输入、存储和提取，不是由教师把知识简单地传授给学生的过程，而是新旧知识经验之间、学习者与学习环境之间的双向互动的过程。②这一建构过程具有主动建构性，社会互动性，情景性三个基本特点。③那么，在幼儿音乐欣赏教学中，教师应在创设有准备的环境的同时结合多种教学组织形式，为幼儿提供更多的幼幼互动、师幼互动机会，促进幼儿的音乐学习，引发幼儿认知结构的改变，帮助幼儿建构自己对音乐的理解。[2]

3.学生观

学生不是被动的信息接收者，而是积极主动的意义建构者。学习者并不是“空着脑袋”进入学习情景中的，受日常生活经验和过去学习的影响，学习者的头脑中会形成一定的知识经验，即先前经验。每一位学习者在面对新的信息时，总是在自己的先前经验的基础上，以其特殊的方式来建构对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义。所以，在幼儿音乐欣赏教学中，教师不能无视幼儿已有知识经验，简单强硬地从外部对幼儿进行知识的“填灌”，而是应当以幼儿已有的知识经验为新知识的生长点，引导幼儿从原有的知识经验中生长新的知识经验。因此，幼儿教师在音乐欣赏教学设计中既要考虑幼儿的年龄特点，还要考虑幼儿的音乐认知水平和动作发展水平。了解幼儿的“最近发展区”，从而更好地设计和实施教学。

三、建构主义视角下幼儿园音乐欣赏教学活动设计

1.教学目标设计

幼儿园进行音乐欣赏教学，其主要的目标不是让幼儿掌握音乐知识和获得音乐技能，而是让幼儿感受和体验音乐中的美，进而用自己独特的方式表现美和创造美。从这个角度出发，幼儿园音乐欣赏活动的目标设计就应该包括两个方面的内容，一是，让幼儿体验和感受音乐的美，二是，让幼儿表现和创造音乐的美。而美具体指什么呢？就音乐本身而言，美是指音乐的节奏，旋律，音色，风格，速度，结构，以及音乐背后传达的情感等等。另外，对音乐的感受与表现不是一蹴而就的，一个教育活动的也不可能包含所有的目标要素。所以教师在设计目标时除了要考虑目标的内容，也要分清目标的主次，有重点的设计目标内容。

例如中班音乐欣赏活动《农夫与禾苗》，体验与感受目标设计为，“通过农民伯伯与禾苗角色的交替，辨别音乐段落的交替”。在这里“辨别音乐段落的交替”就是重点的目标。那表现与创造的目标应该如何设计呢？音乐是倾听的艺术，我们往往通过“耳朵”这一听觉器官去捕捉音乐中的美，用“声音”“动作”“乐器”去表达和创造出音乐的美。那么落脚到音乐欣赏活动，“身体动作”的律动是幼儿音乐表现主要方式，因此，教师在目标设计时应考虑到幼儿身体动作的合乐表现。《农夫与禾苗》中表达与创造目标设计为“在音乐中完成农民与禾苗的角色扮演”。[3]

2.教学准备

幼儿园音乐欣赏教学活动准备不仅仅指物质材料的准备，更重要的是幼儿学习经验的准备。在幼儿音乐欣赏教育活动中，幼儿学习经验的准备主要包括以下三个方面。[4]

一是，幼儿的音乐经验。如舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征，3-4岁的幼儿能够感知旋律轮廓。4-5岁的幼儿能够辨别音高、音区，能重复简单的节奏。5-6岁的幼儿能够理解、分辨响亮之声与柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分④。当然这只是大致的参考，想要真正地了解幼儿音乐发展水平还需要教师在与幼儿的相处中不断地观察与发现。

二是，幼儿的生活经验。如果一个音乐作品没有生动的音乐内容，那么幼儿就没有感受它的兴趣和能力，⑤从这种意义上来说，适合儿童欣赏的音乐作品都是有内容的。那么内容的来源必然是儿童所喜闻乐见的生活内容。这样一来，了解幼儿喜好、生活习惯、生活环境、等生活经验就显得格外重要了。

三是，幼儿的身体动作经验。幼儿身体动作的合乐表现是有难度层级的，由易到难依次是①拍腿、拍头、拍手、拍肩、踏步、走步。②不移动动作，移动动作。③单一动作，组合动作。④上肢动作，下肢动作。⑥幼儿教师在帮助幼儿搭建动作“支架”时，一定是由易到难，由简单到复杂的。

3.教学内容设计

音乐教学内容设计成功与否直接影响到音乐教学和幼儿音乐学习。就音乐欣赏活动来说，教学内容设计包括三个方面，分别是音乐作品的选择，音乐作品的分析和音乐作品的组织。这其中的每一个环节都是对幼儿教师专业水平极大的考验。

（1）音乐作品的选择

选择适合于幼儿的音乐作品是教学内容设计的重中之重。“巧妇难为无米之炊”没有一个好的音乐作品，不管教师有多优秀，教学多有趣，也不会有好的教学效果。目前，用于幼儿园音乐欣赏的音乐作品主要来源于西方的经典音乐和中国音乐，另外有来自各国的民间音乐、动画片音乐、儿童音乐等。在这之中，直接类属于儿童音乐经典作品少之又少。因此，为了丰富幼儿音乐欣赏内容，对成人经典的音乐作品进行改编和剪裁使之适合于幼儿教师必备的技能之一。那么改编和剪裁主要依据什么？首先，需注意音乐作品的时长，一般控制在1-3分钟，超过3分钟的音乐很难集中幼儿的注意力⑦。其次，需注意音乐作品节奏、旋律、速度、内容等是否符合儿童的认知特点和已有经验。

（2）音乐作品的分析

确定音乐作品后，教师要对音乐作品进行分析。一是对节奏、旋律特征进行归纳。二是对曲式结构进行分析。是一段式还是两段式，不同乐句有何差异。三是对体裁、背景、风格进行总结。

（3）音乐作品的组织。

音乐是一门听觉艺术，幼儿年龄小，活泼、好动、好奇、好模仿控制力弱，思维具体、形象，所以对声音的强弱、快慢、高低等特征是不理解的。因此必须将美术、舞蹈、文學、戏曲等多种艺术交融在一起，促使幼儿形成对音乐知识的建构。因此，我们认为幼儿园音乐教学要以纵向组织与横向组织相结合的逻辑组织音乐教育活动，换句话说，音乐教学的开展既要关注音乐学科知识逻辑，又要注意不同学科之间的横向联系。充分调动幼儿视、听、动等多种感官，加深幼儿的音乐感受。

4.教学过程

音乐欣赏教学活动是在情境的推动下，在教师与幼儿、幼儿与幼儿的互动中展开的。那么问题的关键就在于如何创设情境，以及创设一个怎样的情境。

第一，根据教学内容的组织逻辑，我们可以以图片、图谱、谈话、故事、游戏等为切入点创设幼儿音乐欣赏情境，调动幼儿的多种感官。例如，在音乐欣赏活动《打扫扭扭扭》中，教师可以通过呈现“结了蜘蛛网的墙角”“撒到地上的奶茶”“打扫工具”等图片创设小朋友在家帮助妈妈打扫卫生的音乐欣赏情境。第二，我们创设的情境不是教学活动的导入环节，也不是教学活动过程中的游戏环节，而是贯穿了音乐欣赏活动的始终。就《小小鲤鱼跃龙门》来说，教师通过动画、故事的形式创设小鲤鱼要跳龙门的情境，结合A段B段音乐特点将这一情境分为两个小环节，一是小鲤鱼找龙门，二是小鲤鱼跳龙门。而幼儿的合乐表现需要多次练习才能完成。那么该如何避免脱离情境的机械练习呢？教师创设了小鲤鱼“游着找龙门”“请乌龟爷爷指路”“找到小桥”三个情境细节，这样一来，就为幼儿的每一次练习提供了情境动机，整个教学过程都是由情境推动的。从而帮助幼儿在潜移默化的情境影响下完成对音乐理解和对音乐知识的主动建构。

音乐启迪心智，净化心灵，在我们的一生中都扮演着重要的角色，作为幼儿教育者，我们要在享受音乐的同时，将音乐带给我们的美好传递给幼儿。让音乐伴随孩子快乐成长。

注释

① 郭本禹.当代心理学新进展[M].山东教育出版社：济南，2003.09：308.

① 郭本禹.当代心理学新进展[M].山东教育出版社：济南，2003.09：308.

② 赵君英.建构主义视野下的幼儿园音乐教学设计研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

③ 续进.建构主义理论视角下幼儿园社会教育的问题与对策研究[D].山东师范大学，2017.

④ 张奇.儿童审美心理发展与教育.北京：北京师范大学出版社，2000.85

⑤ 王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，139

⑥ 许卓娅主编.欣赏活动[M].南京：南京师范大学出版社.2005.

⑦ 王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，190

参考文献

[1]吴文青.幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究[D].西北师范大学，2013.

[2]张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.85.

[3][4]王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.139，190.