巧妙导入，激趣历史科课堂

陈贵池

摘 要：历史科教学中，根据教学内容的需要课程改革的要求和学生实际情况在课前有效地导入，对于唤起了学生求知欲望，缩短学生与教材之间的距离，引起学生的兴趣，起着举足轻重的作用。教学内容不同，导入的技法也就各异，本文就笔者多年实践教学，浅谈以下几点做法。

关键词：悬念导入法 时政导入法 情境导入法 衔接导入法 典故导入法

历史教学内容的连续性 和广泛性决定了历史教师在导入新课时有充分的空间，俗话说“教学有法，但无定法”，新课的导入亦是如此。教学内容不同，导入的技法也就各异，而且在实施不同的导入法时，应注意的事项也有所区别，下面结合笔者在历史教学实践中的体会谈谈历史课导入的方法及其注意事项。

一、悬念导入法

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。在教学中，精心构思，巧设悬念是有效导入新课的方法。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们顶料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，例如在讲述“第二次世界大战全面爆发”时，先让学生解释成语“自食其果”，在这“玄虚”中话题一转，第二次世界大战爆发前，英国、法国对德意法西斯采取了妥协、退让、姑息的绥靖政策，后来却“自食其果”，究竟是怎么回事呢？带着好奇，学生们积极主动地进入了新课。这样就能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种正是教学所需要的状态。但使用这种方法导入的时候，必须注意悬念的设置要从学生认识发展水平出发，适当适度，没有悬念，难以引发学生的兴趣，过于悬念，学生百思不解，都会降低学生的积极性。只有思而可解才能使学生兴趣高，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。

二、时政导入法

历史知识本身就与世界风云、国家大事、社会热点问题有着紧密的联系。通用世界风云、国家大事、社会热点导入，有助于学生在动态的历史事件中提高历史思维能力、理解能力、辨析能力等，有助于对学生渗透思想教育，使学生在鲜活的历史现象中培养自己的情感态度与价值观，更有助于提高学生学习历史知识的兴趣度。例如，在讲述“科索沃战争时”，先讲述科索沃单方面宣布独立的事件，然后设问：科索沃问题是怎样产生的？在讲述“重庆谈判”内容前，先讲述近期两党的会谈，从而导入“解放战争前夕，国共两党领导人的会谈在什么样的情况下进行的，主要人物是谁？结果如何？”。这种方法是抓住了“历史是已消失的社会现实，现实是正在活动的历史”这一特征，抓住学生急于探究的心理，唤起了学生求知欲望。教师在运用这种方法时，要注意到运用的时政要“新”“热”，要与所学的历史知识有着紧密的联系。

三、审题导入法

这是指新课开始前，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，以此导入新课。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。例如，在《休养生息和文景之治》一课中，教师引导学生探讨题意，分析本课讲述了两大内容“休养生息”和“文景之治”，这两项内容又是相互联系的，学生在教师的引导分析之后，就会对本课的基本内容如：什么休养生息？怎样施行？为什么会出现“文景之治？”，从而为新课教学奠定了良好的基础。运用此法导入新课时，关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，另外还要善于引导，让学生朝着所设定问题的方向思考。

四、情境导入法

这种方法是运用音乐、图像、影像、辩论、演讲、朗诵等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发兴趣，引发思维，使学生处于积极学习状态的技法。情境导入法运用得当，则会使学生感同身受，融入老师设定的情境中，在潜移默化中主动及时进入课堂状态，掌握知识。比如，在学习“抗美援朝”前，让学生听歌曲“中国人民志愿军战歌”：在讲到“古代埃及”时，将金字塔像展示给学生，使他们感到金字塔国度的无穷魅力，从而激发对这一神奇的文明古国的了解等。

五、衔接導入法

这是在历史课堂中较常用的导入方法。历史知识之间不是彼此孤立的，而是相互联系的。在人教全国统编历史教材中，更注重历史发展进程中的连续性，每章节之间互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一方法组织课前导入，可以达到新旧知识自然过渡的目的。例如，在“三国鼎立”和“西晋的短暂统一”之间就可以架设新旧知识联系的桥梁，先问三国鼎立的史实，然后指出：三国鼎立局面形成之后，哪一国经济实力较强？从而引入新课。

六、典故导入法

这是历史教师在导入新课时所具有的优势，通过成语故事、历史传说、历史人物典故等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境来引入新课。中小学生都爱听故事，特别是一些耳熟能详、趣味性很强的故事，更受学生的欢迎，在历史学科中，本身就蕴藏了许多动人的故事，如果从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以提高学习历史学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。例如，以成语故事“破釜沉舟”引出“巨鹿之战”，以“项庄舞剑，意在沛公”的典故引出楚汉之争，以“立木取信”导入商鞅变法等。用这种方法导入可以收到事半功倍的效果。但是运用此法需要注意这些典故的选用须有趣味性，能最大限度地引起学生的兴趣。

总之，历史课导入的方法很多，教师设计导入要根据教学内容的需要、课程改革的要求和学生实际情况而采取不同的方法，用生动形象的形式来缩短学生与教材之间的距离。设计导入新课的教学内容时，应该注意到要有实用性、针对性、启迪性和趣味性。另外，无论采用哪种导入方法，教师都应有丰富的知识储备，课堂语言做到精炼、通俗易懂、饶有风趣。只有这样，历史新课导入才能为学生的学习产生积极的情绪和效果，从而提高课堂效率。