初中化学作业的多元化设计

卢邦辉

摘 要：自新课程标准实施以来，要求各学科教师不断优化课堂教学。然而，许多教师忽视了家庭作业也是课堂教学的一部分。家庭作业的形式没有得到有效的更新。此外，由于众多教师受应试教育影响太深，所以所布置的作业多以考题为导向，缺乏创新性。

目前，初中化学作业的多元化设计，“减轻学生学习负担”是新课程标准实施后的一个重要课题。 教师不仅要从课堂教学中实施“减轻负担”战略，还要优化工作设计环节，才能真正实施“减轻负担”政策。根据调查，初中化学作业的形式主要是写作。这种单调的作业形式基本上不能引起学生对学习化学的兴趣。

一、设计分层作业，兼顾不同学生发展

一般而言，即使同一班级内的学生，他们的化学知识水平也不同。因此，为了兼顾不同层次学生的发展，化学教师可以分层设计作业，让不同层次的同学都有进步。

首先，化学教师可以依据学生化学知识水平的不同将学生分为三个层次。高层次的学生化学知识水平较高，可以设计一些拓展性强，难度稍大的题目，低层次的学生化学知识水平较低，可以设计一些基础类题目加以巩固，而中等层次的学生则介于两者之间。此外，低层次的学生可以有选择性地做一些中等层次学生的作業，中等层次的学生也可以有选择性地做一些高层次学生的作业。这样，学生可以有选择性完成作业，凸显新课标背景下的人文教育理念。

以人教版初中化学九年级《人类重要的营养物质》这一课的作业设计为例。高层次学生的作业可以这样设计：如果你是一名营养师，请按照刚刚所学的内容，安排我们一天的食谱。要求营养要均衡，同时说明这样安排的理由。低层次学生的作业可以这样设计：请用表格形式列出人类所需的六大营养物质，表格内容需要包括每种营养物质的作用、构成、种类和食物来源。中等层次的学生的作业可以这样设计：请看看某个家庭一天的食谱，分析他们所摄入的营养有哪些？他的食谱是否应添加一些其他食物？食谱如下：米饭、馒头（主食）、咸鸭蛋、红烧肉、花生米（副食）、牛奶（饮料）。基于学生化学基础不同而设计分层作业，可以让学生在原有基础上得到提高，彻底摒弃作业“一刀切”的做法，深受学生欢迎。

二、设计生活作业，激发学生探究欲望

生活中化学无处不在。为了让学生感受生活中的化学，教师可以设计一些与生活相关的作业，激发学生探究欲望。如从新闻中获知我国北方的冬天大范围内出现了雾霾天气，化学教师可以以此作为设计作业的背景，让学生利用所学的化学知识分析雾霾天气的形成原因和指出雾霾天气对人类造成的危害和影响，并提出自己的观点，如何减少雾霾天气。这类作业既与当前国内热点相关，也与人类基本生活密切联系。因此，与生活联系紧密的作业有助于将学生学习化学的兴趣点燃，促使其不断深入探究。如教师可以让学生利用化学实验鉴别食盐和纯碱，让学生尽可能多的想出办法鉴别。有些学生利用稀盐酸加以鉴别，滴入时观察是否有气泡产生，没有气泡的是食盐，反之为纯碱。也有一些同学直接用手触摸鉴别，有滑腻感的是纯碱。还可让学生思考出更多的鉴别方法。又如，教师还可以让学生探究含磷洗衣粉为什么是禁用的？如何检验家庭中的自来水是否含有氯离子？实践证明，初中生乐于融入与生活相关的化学作业中，愿意主动探究化学的奥秘所在。只要化学教师抓住学生的“兴奋点”，布置一些与生活相关的作业，学生就会积极响应。最后，这些都会形成化学教学上的有利因素。

三、设计语言表达作业，提高语言表达能力

随着素质教育改革的深入推进，初中化学中对学生的表达能力也作了相应要求。经研究发现，近年来中考化学试题中增加了简答题式的填空题，以考察学生的语言表达能力。但从得分率来看，这一类型的试题属于学生的弱项，因为得分率普遍较低。因此，化学课堂上也需要注重学生语言能力的培养。而口头表达作业的设计恰好可以为学生提供语言表达机会，让学生通过口头表达作业提高语言表达能力。以人教版初中化学九年级《金属材料》这一节课的作业设计为例，教师可以让学生分组完成作业。作业如下：“生活中的菜刀、镰刀、锤子等都是用铁制造而成，请同学们思考为什么用铁制造而不是用铅制造呢？从导电性能来看，银比铜好，但是为什么电线多数使用铜制而不是银制呢？灯泡里的灯丝为什么不能用锡制呢？如果用锡制，有可能出现什么情况？水龙头为什么要镀铬而不是镀金呢？如果在水龙头镀金，会有什么情况发生呢？”教师可以安排学生分组讨论，并派学生代表进行表述。组内成员也可以对本组成员的回答或者其他组成员的回答进行拓展性回答。初中化学教材中，所多课题中都设计了不少的讨论内容，老师对此类作业可灵活运用，学生在课堂上经过讨论，踊跃回答可以最大化活跃课堂氛围，也可提高学生的语言表达能力。

四、设计课外实践作业，培养实验创新能力

培养学生的创新能力是化学教师的责任所在。而实践恰巧可以搭建通往创新的桥梁。因此，化学教师可以设计一些实践作业，发掘学生的创新能力。此外，设计实践型化学作业不仅丰富了作业形式，还能使学生从模式化作业中得到解脱。如学生学完人教版初中化学《自然界中的水》这一课后，化学教师可以设计课外实践作业，即让学生自己动手制作一个简易的净水器。这个课外作业也属于小小发明的范畴，学生很容易投入这类作业中，并积极寻找实验所需要的材料，不断探究。又如，学生学完人教版初中化学九年级《化学肥料》这一课后，教师可以布置调查研究型作业。教师可以让学生调查当地农民是如何使用化肥的，让学生分析当地农民使用化肥的方法是否科学？如果化肥使用方法不科学，那么应如何改善？实践证明，这些实践型化学作业受到许多学生的欢迎，学生乐于完成此类作业，并在作业完成过程中得到有效提高。

结语

初中学生需要多样化的作业设计，多样化的作业有利于激发学生学习化学的兴趣。化学教师应不断深入了解初中生的特点，融合新课改理念，设计多样化的作业形式，让学生把完成作业当成一种“享受”，逐步排除学生对作业的畏惧感，减轻学习压力。但是，初中化学教师切不可过分追求作业形式，应在设计多样化作业的同时让学生感受化学的魅力，并有所收获。只有这样，作业的“功效”才会愈加凸显。