记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究

刘玲玲

摘要：随着我国在国际市场中有着越来越显著的国际地位，英语在我国国民与外国友人交流的过程当中显得尤为重要，国人对于英语教学的重视程度也越来越高。随着最近几年英语逐渐趋向于低龄化，小学生的英语教学也被大众所重视，我国教育部明确规定小学三年级开始设立英语课，表明国家对于小学生的英语起步水平十分重视并鼓励学习。从另一个方面来说，小学也是孩子在教育过程中的启蒙阶段，加强小学时期的英语水平对学生的英语生涯有着重要的影响。本文基于记忆心理学视角，对小学英语词汇的教学做出了研究，从而希望能够帮助小学老师和学生更好的进行英语的教学和学习。

关键词：记忆心理学;小学英语;词汇;教学研究

一、相关理论概述

（一）词汇的含义

词是连接整个句子当中最关键的成分，没有词，就连接不成句子。在《现代汉语词典》当中，将词定义为形态的句法的语义的具体特征的组合。词汇的意义从广义上来看就是所有的固定短语的综合。但是词汇不仅仅指的是在词典当中所出现的词语，更包括更加广阔范围中的词汇短语和成语。词汇既可以指单个的词，也可以指有单个的词共同组合形成的短语或者是成语等等。

（二）记忆的概念

从古至今有很多心理学专业的学者对于记忆这一方面都有很深刻的研究，并且无论是从生理学，心理学以及生理化学等各个方面，都提出了不同的假设和记忆的模式。记忆是人脑当中对于过去所发生事物的反映，是人脑对客观世界的主观印象。记忆包括识别，保持，重现三个过程。外界的事物通过人脑的感觉，从而可以进入到人脑的记忆系统当中，并且在极短的时间之内保存下来，这就叫做瞬时记忆，也是记忆最原始的阶段。假如能够进一步对这些记忆进行重新的组合，就可以变成短时记忆，而令人比较深刻的记忆，叫做长时记忆。[1]

二、當今小学英语词汇教学现状

当今我国的小学英语词汇教学主要的问题表现在以下几个方面：

首先就是老师在教学的过程当中，对于单词的讲解容易脱离课文，这种讲解方式很难将学生带入到课文的内容当中去，从而不利于学生进行友谊的记忆单词。很多老师都是直接将新单词投放到幻灯片当中，然后对单词的意思进行讲解，这种孤立的讲解方法会降低学生对于单词记忆的兴趣，从而降低学生记忆的效率，让学生只是单纯的记住了单词的表面，并不能理解单词的用法和意义。

其次，在老师进行新单词的意义讲解的过程当中，只是一味的将单词本身的含义讲解出来，但是并不能够与其他单词之间产生联系，或者是讲解单词更广阔的应用方法，所以这种讲解单词的方法比较含糊。在实际的应用过程当中，会导致学生容易混淆各种单词的含义，并且在运用单词的过程当中，也会导致学生记忆能力单一。

再次，老师对于学生单词记忆没有做到有效合理的评估。比如有些老师在指导学生复习词汇的过程当中没有采取正确的复习方法，以及在学生进行词汇默写的评估当中没有采取正确的评估手段，从而打击了学生对于英语词汇学习的自信心。很多老师强迫学生利用死记硬背的方法去记忆词汇，这样极大地增加了学生在学习英语词汇过程当中的心理压力，也会增加学生学习英语的恐惧心理。

在小学英语教师进行课堂教学的过程当中，学生也只是听到了老师在讲解新单词，但是并没有形成一定的刺激，不能激发学生的学习兴趣。尽管有些老师在教学的过程当中采取了多样化的方法来对学生进行英语词汇的教学，但是这也可能只是对学生的记忆形成短期存储的效果。所以要想学生形成长期的词汇记忆，就需要教师实行有针对性的教学方法，提升学生的记忆效率。[2]

三、基于记忆心理学研究小学英语词汇教学

在小学阶段，学生的记忆不同于其他阶段，所以他们的记忆方式与成人有很大的区别。因此教师在进行英语词汇的教学过程当中，就要十分关注到小学生记忆的特点，来进行针对性的教育，从而可以减少他们的记忆压力。真正的做到因材施教，才能够形成以学生为主导的教学方式，从而可以提升学生对于英语词汇记忆的数量和效率。

（一）重视小学生无意记忆的发展

在小学阶段，学生的记忆主要是也无意记忆为主要的记忆方式，他们在记忆的过程当中，通常对于所记忆的内容不能够完全的理解。但是通常来说，有意记忆的记忆效率比无意记忆的效率来的更高，它能够充分的了解记忆的内容，所以在进行小学英语词汇教学的过程当中，小学老师就必须要提高小学生在记忆过程当中的有意记忆，最根本的方法就是让学生能够充分的了解记忆的目的和记忆所采取的方式。 一般来说，如果小学生明确的知道自己要记忆的是什么内容，就能够取得更好的记忆效果。但是也不能够完全的摒弃无益记忆，要将有意记忆和无意记忆相联合，才能够更好的发挥出小学生在记忆当中的优势，从而能够提升学生进行记忆时的兴趣。

在培养学生的有意记忆的同时，要十分注重记忆材料的设定，给学生明确的记忆目标，才能够加深记忆内容在学生的脑海当中的理解，从而能够更好的形成有意的记忆。首先，老师要给学生提供明确的记忆任务，并且要对他们的记忆成果作出评估，这样才能够使得学生能够以正确的方向去记忆事物。同时要将有意记忆和意义记忆相结合，才能够更好地帮助学生在认识事物和学习文化知识的过程当中，充分发挥记忆的优势，达到最优秀的记忆效果。

在有意记忆的培训过程当中，将无意记忆与有意记忆相结合，这样才能够更好地帮助学生在记忆的过程当中更加的方便，从而减少学生在记忆过程当中所产生的心理压力。由于小学生普遍充满热情以及对事物都有很强烈的好奇心，所以他们在记忆的过程当中更偏向于记忆自己感兴趣的东西。所以老师在教育学生的过程当中，要根据学生的记忆特点来整理学生的记忆材料，这样才能够更好地帮助学生进行无意义记和有意记忆的组合。总而言之，教师在英语词汇的教学过程当中，要保证学生能够更好的发展，有意记忆，同时也要将无意记忆结合，这样才能够形成系统性的记忆方法。同时老师采取的记忆方法也应该多样化，并且能够符合小学生的心理特点和兴趣，例如游戏或者歌曲，绘画等令人愉快的方法，来帮助学生在这过程当中更好地接触英语词汇。[3]

（二）促进小学生机械记忆向意义记忆的转变

在小学阶段，小学生的记忆主要以机械记忆为主，他们的记忆能力随着我国的教育水平的不断发展，以及老师的教育方法的不断完善而改善。小学的教育通常来说是非常简单明了的，老师也会再教育的过程当中讲的更加细致，但是小学生往往也会存在不能理解的情况，所以这种情况之下，学生去记忆，就很容易产生机械记忆的现象。在小学的教育当中，主要是以小学生综合能力的提升为主要教育目标，所以很多教育的内容没有要求强制记忆，所以这有效地减少了小学生在记忆当中的压力，同时也提高了些对于小学生意义记忆的要求。小学英语教育要求小学生能够简单的了解各个词汇的意义，以及词汇当中的逻辑关系，所以必须要求小学生能够有很好的意义记忆的能力。在提升小学生意义记忆能力的过程当中，要依赖一定的机械记忆，从而能够在简单的记方法的基础之上，帮助学生找到记英语单词的规律，从而能够更好的去进行意义的记忆。在进行意义记忆的基础之上，老师还要加强小学生对于英语词汇之间关系的组合，就是在已经记忆各个英语词汇的意义的基础之上，发现各种词汇的内部联系，从而可以更好的形成系統性的记忆。

（三）借助游戏方法强化英语记忆能力

由于小学生对于事物的好奇心比较强，所以他们在记忆的过程当中，往往优先记忆那些自己感兴趣的是我，所以小学教师在进行英语词汇的教学过程当中，要借助游戏这种能够激发学生兴趣的教学手段来对学生进行教学。比如老师在讲解单词desert的时候就应该首先将desert的正确读音向同学们解释，其次就是将这个单词的发音与它相近的单词dessert相比较，可以利用朗读比赛等让人感兴趣的活动，让学生在活动当中充分的理解两个单词的发音的不同，这种方法就可以帮助学生更容易区分这两个单词的发音。不仅如此，在整个游戏的过程当中，还可以强化学生对于音标的学习，从而可以在有趣的学习过程当中，强化学生对于英语词汇的记忆能力。

（四）联想词汇教学

由于小学生普遍采取的是无意记忆的方式，所以在小学老师进行英语词汇的教学过程当中，要充分的利用无意意识的作用，提升学生对于英语词汇学习的积极性。当老师讲授一个全新的单词的时候，可以利用单词的音标来联想到与它读音相近的单词，这样可以更好的提升学生对于音标学习的规律学习，同时也可以强化学生的记忆能力。或者是来联想该单词的同义词或者是反义词，能够深化该单词的含义在学生的脑海当中的记忆。同时在学生学习相关颜色的词汇的时候就可以在这个过程当中，收入中西方的颜色文化讲解每个颜色所对应的人物心理特征和不同文化之间的区别。比如蓝色blue可以表示人们的心理忧郁，绿色green既可以表示一种希望hope也可以表现出人们的嫉妒envy的心理。[4]

四、结语

经过本文的研究，通过深化记忆心理学在小学英语词汇教学过程当中的应用，可以帮助小学的英语老师在英语教学的过程当中提升工作效率，以及学生在记忆的过程当中的记忆效果。只有老师在不断的实践过程当中总结规律，不断反思，才能够更好的研究出适合学生学习的方法，不仅如此，老师在教育的过程当中，也要更加关注小学生的主体地位，增强学生的学习信心和积极性。

参考文献

[1]李明杰.记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究[J].科普童话：新课堂，2015

[2]徐国清.记忆心理学视角下的小学英语词汇教学研究[J].英语画刊：高级（下旬），2014：61.

[3]张敏红.短时记忆对小学英语词汇教学的影响研究[J].课程教育研究，2014（10）：96-97.

[4]张文.从心理学视角探讨英语词汇记忆[J].黑龙江教育学院学报，No.215（10）：147-148.