浅谈云南艺术教育专业区域化特色课程改革

黄玲

摘要：   新时期各省艺术高校顺应形势都纷纷设立艺术教育专业以满足基础教育现实的需要，旨在培养合格的基础教育艺术师资。云南省艺术教育专业人才培养对我省基础教育的推进和发展起着至关重要的作用，因此急需教学改革以便建立符合我省省情的人才培养方法和课程体系，从而体现课程的地方性、针对性、实用性、可操作性，最终体现云南艺术教育专业区域化特色。

关键词：云南;艺术教育;特色;改革

一、课程改革的必要性

国家教育部在2001年7月颁布了全日制义务教育《艺术课程标准》，将艺术课程确定为义务教育阶段学生的必修课程。在基础教育中强调音乐、舞蹈、戏剧、美术、影视等艺术类学科的综合把传统的分科教学转变为多门类艺术的联通，旨在实现全面发展和注重差异的素质教育理念。国家教育部出台的艺术课程标准是国家以政府文件形式对基础教育中的艺术类学科进行综合的决定。随着基础教育艺术课程改革的推进，教育部体育卫生已与艺术教育司在2006年重点指出，加大艺术教师的培养和培训工作力度，建设逐步适应时代要求的艺术教师队伍。在此指导思想下，新时期各省艺术高校顺应形势都纷纷设立艺术教育专业以满足基础教育现实的需要，旨在培养合格的基础教育艺术师资。

在云南艺术学院“立足云南、服务全国、辐射东南亚、面向全世界”的战略定位和“继承传统、学习民间、兼容中外、服务社会”的办学理念指引下，我校艺术教育本科专业办学定位的主要指导思想就是体现我省地方化与区域化的教育理念，以服务地方区域基础艺术教育、提高本专业学生的综合素质为办学目的，从人才培养目标出发，根据我省地方区域性基础艺术教育的实际情况科学设计课程结构，改革教学方法。

我省在2006年就开办了艺术教育本科专业，但该专业在全省只有6个教学点，各教学点招生数也不多，专业建设还不完善、教学改革也还比较滞后，但本专业人才培养对我省基础教育的推进和发展却起着至关重要的作用，因此急需找到符合我省省情的人才培养方法和课程体系。另外云南艺术学院的艺术教育本科专业只针对我省艺术类三校生招生，根据调研结果显示，艺术类三校生生源基础非常好，2017年全省招收艺术类专业的职业高中有49所、普通中专20所，专业主要集中在美术绘画，工艺美术，音乐表演，舞蹈表演四个方向，2018年报考我校本科专业的三校生有近700人，随着国家对职业教育扶持力度的进一步加大，前景非常广阔。综上原因该专业的建设和发展在我省三校生的人才培养方面也具有举足轻重的地位，因此我院艺术教育专业的教学改革意义重大。我省地处西南边疆，很多山区、农村中小学艺术教育师资匮乏，不少学校的艺术课程和美育目标形同虚设，急需大量的基础艺术师资。对这些基础教育艺术师资要求具有更综合的能力，一方面在教学条件差，教学用具缺乏的条件下要懂得该怎么教、能如何教，另一方面要能將我省地方民族艺术与当前的基础教育艺术课程结合，使学生置身于生动、鲜活、熟悉的活动环境中获得贴近生活、贴近身心的审美教育。

二、专业现状分析

本专业培养目标是培养艺术教育领域的实用人才，通过培养使学生具备良好的思想道德品质、扎实的艺术学科基本理论和技能，能在基础教育学校和社会教育机构从事艺术教育管理交流等方面工作，并为学生将来进一步深造打下坚实的基础。本专业培养要求，学生主要学习艺术学科的基本理论、基本知识和基本技能，掌握艺术教育的基本理论与方法，注重专业实践技能的培养，最终可以具有良好的艺术素养及艺术实践与研究能力。

目前艺术教育专业的课程结构由学科基础课和艺术类专业基础技能课组成。学科基础课是按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求有选择性的进行设置，艺术类专业基础技能课综合了音乐、舞蹈、美术的技能课，基本满足基础艺术师资的教学需求。

存在问题，在云南艺术学院本科审核评估各项准备工作开展的形式下，学院预评估的专家为各专业的发展建设出谋划策，针对艺术教育专业专家指出，艺术教育专业的课程设置应体现专业知识+专业技能+专长的人才培养模式，充分发挥区域优势和人才特点。由此看来，在人才培养模式方面，我院艺术教育专业课程结构目前体现的是专业知识+专业技能的培养模式，对人才专长的体现度没有针对性地解决，体现我省区域优势的特点在课程设置中还不明显不突出，很多很好的地方民族艺术特色在课程中体现还不充分。在人才走向方面，由于基础教育学校编制的限制，艺术教育专业的毕业生80%的就业去向是本省乡村、山区基础教育学校，他们教授的对象则基本上是来自乡村和山区的孩子，这就要求教师具备更强的综合能力，能考虑乡村的孩子有条件学什么、需要学什么，也能将我省地方民族艺术与当前的基础教育艺术课程结合。为了这样的人才培养需求，课程体系改革亟待进行。在艺术教育专业课程设置中，专业知识是教育的体现、专业技能是艺术的体现、艺术专长是人才特点的体现，缺一不可，只有统一模式的专业技能教学就不会形成特色，只有艺术专长就不能成为合格的基础艺术教育师资人才。

三、改革内容

1.建立科学合理的课程体系。

根据专业知识+专业技能+专长的人才培养模式，建立学科基础课+专业基础技能课+专业任选课模块化的设置体系，并充分体现我省区域特点。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》有选择性的安排学科基础课，根据行业要求合理分布专业基础技能课，根据生源专业特长充分安排专业任选课。

2.在专业任选课程模块中体现区域优势，体现课程的地方性、针对性、实用性、可操作性。

改革的最终目的是通过课程体系的改革能够培养出一批既有艺术综合教学能力又有艺术特长，且具有云南省区域性特色的合格的基础教育艺术师资。具体目标，（1）.优化课程体系，针对专业培养目标和学生的实际情况，在对中小学艺术教育的社会需求状况进行分析的基础上结合突出艺术教育专业以就业为导向的特点和在保证专业教学计划基本稳定的基础上对部分课程进行必要的整合和优化。（2）.发挥区域优势推动精品课程建设，为便于更好地体现艺术教育的特色与优势突出课程的区域性、实用性、技能性，重点建设部分核心课程，有条件还将申报建设精品课程。

3拟解决的关键问题。

第一，本专业课程设置的结构还不够科学全面，只注重了教育技能层面对艺术专长层面体现不足，人才培养规格过于一致没有形成人才各自的特点和特色。第二，区域性特色不充分，我省报考艺术教育专业的考生大多是中專学校的艺术生，要么是音乐专业、要么是舞蹈专业、要么是美术专业，如果进入大学艺术教育专业，所学课程完全一致，就不能体现生源各自的专长特点，就形不成人才的特色。第三，我省的区域性和民族性决定了我省有代表性民族器乐、民族音乐、民族舞蹈、民族民间工艺美术，如将这些元素融入到艺术教育的课程中，既能体现课程特色和我省区域性特色又能培养具备区域特色的我省基础教育艺术师资。

云南艺术学院艺术教育专业已具备的改革基础

云南艺术学院艺术教育专业开设于 2010 年，同年开始招收第一届本科三校生和专升本学生，至今已有八年办学时间，五届本科、七届专升本毕业生。在软硬件方面有了一定的积累，具备了良好的教学改革基础和环境。本专业现有教师 24 人，其中在职专任教师2人，外聘教师 22 人。其中副教授以上5人，讲师 4人，助教1人，有硕士学位的教师 10  人，有学士学位的教师 12 人，高级职称教师占专任教师比例达20%，硕士以上学位比例达到50%。本专业现有琴房 40 间（琴房空间和音乐学院共用，其中10间为教师上课琴房），舞台实训1间，舞蹈实训室1间，电钢教室1间（教室空间和影视学院共用），音乐科技实训室1间（与音乐学院合作建立）全部实训室面积共计551.1平米。16-17年本专业有两位专任教师主持了两项省教育厅一般项目并已结题，近三年本专业教师在省级期刊发表论文20多篇，获校级教学成果三等奖一项，获省级征文三等奖一项。

学校对项目非常支持，学校对教学改革有长远的规划，有一系列规章制度，确保项目的运行。学校教务处有《本科重点专业建设实施方案》和《本科重点专业建设项目经费使用与管理办法》对教学改革的实施过程和经费使用都有规定，第一，学校负责项目过程管理，保证经费的投入，加强日常管理，实行年度考核，督促检查指导，及时将项目研究阶段性成果应用到人才培养工作实践中。第二，实行项目主持人负责制，具体负责项目的调研论证、方案设计、成果总结、实践应用和经费使用等工作，项目组成员相对稳定，规定主要成员必须直接参加项目的方案设计、论证、研究和实施。第三，学校能给予一定的经费支持。

综上所述，云南艺术教育专业的建设和改革势在必行，通过改革可以建立科学合理的课程体系以便体现课程的地方性、针对性、实用性、可操作性，从而体现云南艺术教育专业区域化特色。