浅析高一英语教学的衔接问题现状与对策

杨玉萍

摘要：英语作为一门语言类学科，对于学生的教育意义不仅仅应该体现在知识的掌握上，更是一种素质和能力的培养，然而当前的初中英语教学更加注重于应试教育理念，学生对于卷面知识具有一定的掌握程度，但对于英语这门学科的深层次理解与英语技能的使用却表现较差。从而在更加注重理解能力与应用技巧的高中英语学习阶段感到吃力，因此基于上述教学背景的高一英语教学的衔接就成为了当前英语教学势必要面对的关键问题，本文将结合当前英语教学实践成果，以初高中英语衔接为分析要点，针对高一英语的教学策略给出针对性建议。

关键词：初高中英语教学衔接英语教学教学策略

引言：

英语课程作为我国义务教育阶段的重点教学内容，针对其教学策略与培养模式等方面的研究较为全面，但是在英语教学的实践方面，教师却始终将教学目标定位在“应试教育”的固化模式下。于是便出现了以提高学生综合语言素质为目标的素质培养理念与提高学生英语成绩为目标的应试教育理念之间的固有矛盾。这一核心教学目标之间的矛盾在很大程度上体现在了初高中英语教学衔接的问题当中，初中英语教学更注重词汇和语法应用，而高中英语教学更偏向于理解和语言素养的全面提升，因此如何结合现有教学实践当中出现的问题，对高一英语教学的衔接提出有针对性的教学策略，将对于今后的高中英语教学成果的提升，保证学生英语水平的全面拓展具有重要意义。

一、高一英语教学的衔接问题现状分析

应试教育模式下的英语教学普遍注重特定句式的理解，受考题的影响严重，使得学生自身在英语技能的灵活运用与文章深度理解能力等方面表现较差，这也就意味着，初高中英语教学的衔接问题不仅仅体现在课程自身的内容方面，还体现在语言文化的内涵灌输与语言素养的培育方面。

1.对英语课程自身的理解程度不够

对于刚刚升入高中的学生来说，对于英语这门课程的理解通常停留在记单词和背长句的程度上，具体表现为：学生中考英语成绩普遍较高，但是在课堂互动环节当中的表述能力极差，达不到对英语这项技能的熟练运用，稍微改变句式结构就会对学生的翻译和理解造成巨大障碍。于是可以看出，当前学生对英语课程的理解急需进行内容扩充，除了在写和译两方面继续保持应有水平的同时，对英语对话能力、阅读理解能力和主观表述能力等方面都需要实现进一步提升。

2.轻视语言文化内涵，学习兴趣不高

高一学生对于英语的理解程度大多数都停留在词句的表面上，然而英语作为国际通用语言，其文字自身就代表着深厚的文化内涵，相比于语文的课程教学，早在小学阶段就已经实现了文字素养的潜移默化影响，而英语的学习直到高中阶段还无法进入文化内涵的熏陶，这在很大程度上造成了学生无法明确对英语课程的学习目的，从而进一步导致学生学习兴趣与学习热情的缺失。

二、解决高一英语教学衔接问题的对策

新课程理念、教学观念与应试教学的冲突日益凸显。无论是初中还是高中的英语教师，都应认识到“素质教育”对英语教学的挑战和客观要求。这就要求英语教师应当与时俱进，适应课程改革中新的变化，接纳新的教育思想。因为教师的基本素质是教育成功之首要因素，英语教师应认真领会课程改革实质和内涵，理解教材变更意图，从关注学生应试升学转向关注学生知识与能力的提高，转向关注与培养学生学习的情感态度，关注学生学习策略方式的改变，关注学生共性要求与个性特长需求，关注学生参与各种活动以及体验与感悟，关注发展性评价。

1.针对教学内容与教学方法开展教师集中研讨

充分利用集体备课或者教学实践经验分析等机会，结合各教师的实践经验与教学反馈，商定每一单元的重点、难点，并根据学生对于知识体系的实际掌握情况灵活安排教材内容，确定需要重点讲解的部分。在力求学生学科知识系统性与完整性的同时，也使新教师为尽快适应高中教学打下了基础。在另一方面，还要注意进行语法教学的优化。所谓的“优化”，就是以学生最容易接受的方法讲授，因为语法学习是学生终生学习英语的必要条件，学生在接受基础教育阶段的英语教育中如果没有比较系统地掌握语法知识，就没有一定程度的语法知识和语法能力，必然阻碍语音和词汇学习，影响学生在以后的英语学习中的可持续发展。

2.实现差异化分层教学策略

高中英语教学要求面对全体学生，关注每一个学生的学习兴趣。俗话讲：“好马配好鞍”，为了提高教学质量，在教师的教学过程中要十分注意因材施教，采取不同的措施。现行的班级规模都比较大，人数多，学生的学习水平、学习态度参差不齐，每一个学生在英语学习上表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法也不一样，为了使具有不同特点的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师在教学设计上不能有任何疏忽，比较科学的方法应当是分层教学（不是分班教学），即有针对性地根据不同程度的学生，提出不同的教学要求，实行差异化教学。对基础比较好、表现优异的学生要全力发展其潜能，对学习吸收能力比较差的学生要鼓舞激发其对英语学习的兴趣，引导与纠正其学习方法。这样可以使不同层次的学生都能在原来的基础上有所发展。

3.培养学生建立正确的学习策略

学习策略和方式的有效使用，不但可以提高学生的英语学习效果，而且有助于提高学生的自主学习能力，当然同时也有助于教师调整教学策略和教学方法，从而提高教学效果。因此在日常教学中，我们要加强学习策略和方式的指导和培养。如：指导学生制订英语学习计划，课前做好预习，课中认真听课和做好笔记，课后复习、巩固所学知识。开学的第一天，我要求学生，每人要有一本测试纸，供单词听写、短语测试用，每人要有一本课堂练习本、课堂笔记本、作业本。对课堂练习本、课堂笔记本要定期地进行抽查，成为过程性评价的依据之一。

总结：英语学习应该是一个终身学习的过程，因此中学英语的教学目标不能只关注于考试成绩，而是要教会学生对英语进行有效学习和素质提升的方法。只有改变学生对于英语这门学科的认识，并让其對于语言背后的文化内涵有一定了解，才会真正激发学生学习兴趣，从而实现语言运用水平的全面提升。

参考文献

[1]肖晗.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院2011

[2]王惠冰.初中与高中英语教学衔接问题与对策[J].福建教育学院学报，2006（02）.

[3]陈明丰.新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学，2010