浅谈高中生英语词汇知识和阅读理解能力的关系

李艺卓彦

摘要：高中英语学习中，词汇是最重要也是最基本的部分，学生掌握足够的词汇量，才能支持对英语文章的学习。因此，高中生英语词汇知识，和阅读理解能力之间，存在着密切的关系。基于此，本文主要探讨了二者之间的关系，进而对提升词汇知识的方法进行了阐述。

关键词：高中生;英语词汇知识;阅读理解能力;关系

前言：

在当今社会中，掌握英语已经成为了一项基本的人才素质要求，特别是随着经济全球化发展的深入，我国对于英语人才的需求也大大提高。在高中英语教学中，应当进一步提高重视，强化对学生英语技能水平的培养和提升。学生对词汇知识的掌握，将直接影响阅读理解能力，进而对英语学习效果产生影响，因而非常关键，应当得到更高的关注。

词汇知识的概述

常规来说，词汇知识主要包括了深度、广度等方面，其中词汇广度，指的是词汇量大小，是能够至少大致了解意思的词汇的数量;词汇深度，指的是掌握词汇的深度，是多层次了解词汇的程度。而對于高中生来说，词汇知识需要包括词汇深度、词汇广度、以及词汇运用等方面，三者之间具有相互作用和相互依赖的关系，是动态化的模型。其中，词汇深度知识主要有近义词和同义词、反义词、一词多义、词频、构词法、词汇发音和拼写、词汇搭配等。词汇广度知识是学生掌握词汇数量，也就是词汇量大小[1]。词汇知识的运用，则包括了提取词汇的准确性和速度，猜测判断词汇的能力，对词汇功能情景变化的理解，对词义的理解和对词汇对错的判断等。以上这些方面，都是高中生词汇知识中应当包含的部分，也是对高中生英语词汇学习的基本要求。

词汇知识与阅读理解能力的关系

在高中生词汇知识与阅读理解能力之间，存在着较为密切的关系，二者之间的相关性十分显著。相关研究表明，高中生词汇知识广度、深度方面，和阅读理解能力有正相关的关系，可见在阅读理解当中，词汇广度及词汇深度知识，对于高中生阅读理解能力的提升，是非常重要的。而在词汇广度、词汇深度知识之间，也有着较高的相关性，表明了高中生词汇深度与广度之间会相互影响及相互联系。高中生不管是具有较好的英语学习基础，还是相对较差的英语学习基础，其对词汇知识的了解和掌握，都能够对阅读理解能力产生很大的影响。为了使高中生阅读理解能力得到提升，不但要扩充学生的词汇量，同时也应当对词汇深度方面的知识加以注重[2]。例如在课堂教学中，不但要教会学生词汇的意义，也应当涉及到相应的多义词、近义词、反义词等，实现词汇知识的扩充。另外，要注重词汇的句法特性，在和不同词汇搭配时表达的不同含义。对于这些问题都要基于足够的关注，认识到词汇知识和阅读理解能力之间的关系，从而为高中英语教学质量的提升指明方向。

高中生提升英语词汇知识的方法

为了提高英语阅读理解能力，让高中生具备更高的英语能力水平，应当注重对高中生英语词汇知识的提升。对英语词汇深度和广度应同等重视，不但要注重对词汇量的扩充，熟悉和掌握更多的高频词汇，也要加深对词汇深度的理解，掌握修辞、联想、搭配等不同知识，对词汇形成更深的认识。对词汇知识的学习，应当结合具体的语境，通过上下文的联系，达到更好的词汇学习效果。学生通过大量阅读，对学到的词汇反复接触，从而逐渐加深记忆。在不断的阅读训练中，学生不但熟悉词汇，还会接触到词汇新的含义，从而加深对词汇的理解。例如学生如果忘记了一个单词的含义，可以通过回忆上下文的方法，更好的记忆词汇，熟悉词汇的拼读拼写、词性词义、搭配用法等，效果要远远优于传统的死记硬背。阅读练习应当采用泛读和精度相结合的方式，同时兼顾到词汇知识的广度和深度，以提高学习效果。教师还要引导学生加强课外阅读，让学生建立并不断扩充自己的词汇库[3]。相关研究表明，阅读能够带来大量的可理解性输入，从而使词汇量得到提升。另外阅读还能够巩固和熟悉词汇，加深对词汇的了解。但是，从课堂中学到的词汇知识毕竟有限，因此教师应积极引导学生，在课堂学习的同时，也要加强课后学习，积极重视课外阅读。可结合课堂教学内容，并结合学生兴趣，为学生推荐适合的课外读物，让学生通过自行阅读收获词汇知识，进而促进阅读理解能力的提高。

结论：词汇知识是高中英语学习中最为重要的基础知识之一，只有掌握足够的词汇知识，学生才能够学习文章，使用英语。在高中英语词汇知识和阅读理解能力之间，存在着较为密切的关系，词汇的深度、广度等，都会影响阅读理解能力。所以，要注重对高中生英语词汇知识的提升，进而促进学生英语阅读理解能力的提升。

参考文献：

[1]徐伟. 词汇深度知识，阅读能力与批判性阅读能力关系的实证研究[J]. 南京工程学院学报（社会科学版）， 2017， 17（03）：34-38.

[2]李道金. 高中英语阅读课中词汇教学的问题及对策[J]. 课程教材教学研究（中教研究）， 2018（1）：22-25.

[3]周赢秀. 浅谈高中英语教学中学生听写能力的培养[J]. 云南教育（中学教师）， 2018（5）：18-19.