浅谈初中数学作业的批改

周小平

摘要：批改作业是对课堂教学的补充和提高，对于数学教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。新的教学理念对于数学教学的改革，也包括做作业批改的改革，因为批改作业是数学教学的一个重要组成部分。

关键词：初中数学;作业批改

作业是学生巩固旧知识，学习新知识的桥梁，有助于学生加强对知识的巩固，提升理解能力，发展思维。因此，在教学中，教师需要重视作业的布置与批改，为了适应素质教育的理念，要积极改善当前的作业批改方式，积极采取多样化批改方式，加强师生之间的互动，进而提升教学质量。

一、教师在作业批改中的问题

新课标指出，在数学学习过程中，要保障不同的学生有不同的发展。数学要重视有差异性的个体，要制定出适合每一位学生发展需要的教学方案。

（1）耗时耗量在作业批改上。作为一门基础学科，初中数学作业几乎是天天都有，学生天天做，教师则要天天批改。还有大大小小的检测、备课以及班主任工作，教师已经忙得不可开交。但是，数学作业若是不能及时批改，很多问题就不能及时得到解决，优势不能得到强化，久而久之作业的本质作用将烟消云散，不仅违背了学生学习的原则，更无法提升教学质量。

（2）无法准确掌握学生作业过程。教师布置作业、批改作业是对课堂教学的延伸，也是师生交流信息的一个主要途径。这样的作业反馈信息量很小，作业价值不大。也有部分教师为了尽快完成批改任务，过于追求作业的“质量”，布置作业通常选择订正过的习题，甚至是对例题进行抄写。从学生的角度来看，作业成了他们的负担，完全没有任何意义。

二、可行的应对措施

（1）有针对性的批改。中学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式。笔者认为：凡学生基本做对或基本做错的题目不必批改，基本做对的题目只须在课堂上留个答案，让极少数不懂的学生更正，基本做错的题目则必须在课堂上详细讲。

（2）让学生自主批改。作业完成后，教师可以公布解题过程和标准答案，写出各种解法，学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，从而完成作业的批改。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

（3）引导学生互相批改。初中数学作业批改过程中，教师可以对学生进行引导进而实现相互批改作业的目标，例如：小组合作方式、同桌合作方式等等，在相互批改的模式中，学生之间不仅能发现相互出现的问题或者存在的缺陷，而且有助于发现自己的不足之处，进而及时得到修正。另外，很多学生有更好的解题技巧可以进行借鉴，进而取长补短，提升学习效率。

例如教师可以根据学情，在讲完某一知识点后，要求学生及时在课堂中进行相关练习，并将时间限制在一定时间内。完成之后，教师让学生以小组或者同桌的方式进行批改，将作业的秩序打乱，再分发给每一位学生。并且提出要求，批改过程中学生要说明对方错误的原因，然后与被批改的对象进行交流。这样的批改方式，并不是单纯的批改，而是一种思考的方式，学生不会只关注结论的正确与否，更愿意去找出错误原因，并积极找到解决方法，有助于良好习惯的培养。而且教师利用课堂的习题练习，能帮助自身减轻负担，对训练学生的综合能力有巨大的作用。

（4）加强学生对作业的反思。在整个学习过程中，布置作业、修改作业只是其中的一个环节，而这个环节是知识内化的主要途径。作业实际完成的情况，能帮助教师与学生进行共同诊断，发现不足之处要及时修正。其实，学生在作业过程中出现的错误应该是非常重要的教学资源。作为一名教师要重视开发这类资源，加强作业批改后的反思，加强作业诊断功能。

（5）要重视的作业批改记录。有许多学校教学工作检查登记表中，“作业批改记录”是其中的一项，可见学校对“作业批改记录”的重视。每次作业批改后，教师应把作业中存在的问题作一个简单的归纳、小结，在下次上课时，有针对性、有重点、有条理地统一讲解，应该说，这是在目前教学状况下采取的最好的解决方法，也是作业批改记录得以生存、发展的沃土。

（6）恰当使用批语点拨，启发学生思考。教师恰当使用批语点拨，可以充分体现教师的人文关怀。真正的教育是心心相印的活动，只有从心里散发出来的，才能进入人的心灵深处。初中学生作业能达到全对是非常不容易的事，学生很容易在审题、计算、分析、觀察等等方面出现错误，教师在批改作业的过程中需要在错误的地方做好标识，让学生明白自己错在什么地方，并自己思考、改正，再充分利用评语引导学生将自己的解答过程进行检验，简单评语可以是：“这样对吗”“再想想”“细细看一看”等等，通过简单评语的指导，学生没有紧张的情绪，能静下心来去分析错误的原因，并找到解决的方法，最终目的是让学生了解到自己的不足之处，今后可以针对性地进行加强。

以上是我对作业批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。作业的批改是一个永恒的课题，只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法。让学生在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，数学教师要努力使学生的个性在作业过程中得到张扬，使学生的人格在作业过程中得到尊重，使学生的情感在作业过程中得到体验，使学生的生命在作业过程中得到发展。

参考文献：

[1] 王晓燕.对初中数学作业批改的思考[J].潍坊教育学院学报，2009，（3）.

[2] 秦龙.初中数批改教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（2）：123-126.

（作者单位：四川省达州市经济开发区实验学校）